问题教学法在初中现代散文教学中的应用分析

　　摘要：问题教学法作为在语文课堂中经常被用到的一种教学方法，它以问题为中心、以教师提出的问题为表现形式、以解决问题和培养学生的问题意识为结果。探究其在初中现代散文教学中的应用，对于把握散文教学的要点，反思课堂中使用问题教学法出现的问题以及针对问题提出解决策略等方面有重要的启示意义。

　　一、问题教学法的内涵

　　《教育大辞典》将问题教学法解释为“通过设置合理的教学情境解决问题”[1]。根据这一概念可以将问题教学法理解为教师以课本中的知识点为抓手，设置问题情境，使师生共同在提出问题、分析问题、解决问题的过程中进行交流与学习。这种方法将问题的设置与提出为切入点，启发学生在问题情境下进行生疑与思考，在自主或合作探究的过程中解决问题，培养学生的问题意识与思维能力。这种方法在知识体系不够明确的语文课程中，具体到内涵丰富的散文教学中都是非常有必要的。

　　二、问题教学法在现代散文教学中的几点问题

　　1.受传统语文教法的禁锢

　　语文教学在之前满堂灌的课堂模式下，形成了一种先讲作者和作品，接着字词解释、分段和归纳段落大意、概括课文中心思想、分析写作特点、最后课堂小结等步骤。教师教学大都采取同一个模式。如王荣生在文章中提到的“教学的重点都是五幅秋景图，讲授或者讨论作者的观察如何仔细，让学生说秋的特点如何地清、静、悲凉。”这种重讲读轻思考的模式以万能的模式长期在语文教学中运行，教师只管讲，学生只管听，教学过程中有提问，但是是固定与乏味的。散文重的是体会作者文字的妙用与情感，绝不是套路式的内容分析。

　　2.课堂中泛问题化严重

　　问题教学法在课堂中经常被使用到，如文本的导入、对学生的提问、分析特殊字词与段落的手法、体会作者表达了什么情感等。但在实际的课堂中，有的教师却无节制的使用问题，这样对学生阅读文本及感受文本情感都是十分不利的。例如《秋天的怀念》一则课例中，教师一开始便提问“作者在秋天怀念的是谁？为什么是怀念？为什么会在秋天怀念？分析 “我”的性格特征？母亲又有何表现呢？”。一连串的问题让学生没有时间去体味作者文字里的情感与独特之处，只剩下回答问题的紧张情绪。教师不能什么都问？要有选择地提问，要设置那些符合文本特质又让学生有兴趣和把握文章重点的问题。

　　3.课堂提问主体不突出

　　课程标准中明确了学生是语文学习的主体，教师是学生学习的引导者，力图改变以往灌输式的课堂模式，培养学生学习的主动性与积极性。但在实际的课堂中要么教师一堂问，要么学生一堂问，这两种都是不可取的。课堂中进行提问的主体不应偏向哪一方，而应根据学习的内容和学情分析来决定。初中现代散文多以回忆叙事类为主，且多分布在七八年级。如《春》一课，作者对春景的各部分描述地很明晰，教师不必事无巨细地提问学生各描述了什么春景，但在分析文章中修辞手法的妙用时，教师须得适当地提问与引导学生，引发对修辞的注意与思考。教师要对散文的内容和重点有清晰的认识，对提问的主体有清晰的考量。

　　三、问题教学法在现代散文教学中的应用策略

　　1、积极研读课标与教材，把握散文教学的要求与问题

　　散文是什么？教学的要求有哪些？要解决这些问题，必须立足于课标与课本。课标中提到“要了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”“分析重要词句在语境中的作用，学生要有自己的情感体验”等要求。这些总要求对于确定散文教学内容的框架是很有帮助的。其次，教师应积极地研读教材，统编初中语文教材在人文主题与语文素养双线安排下进行编排，每单元都有特定的主题，每课在课前预习和课后的思考探究和积累拓展题目中也有本课的学习要求与问题，这些都为初中散文教学提供了教学参考的要点与问题，教师要把握好这些问题，并思考为什么设置这样的问题？这些问题能包含散文要掌握的要点吗？还可以设置那些问题来解决散文教学的难点？教师要从课标、课文单元导读和课后习题以及作品特点等方面思考，理清散文教学的问题与解决思路。

　　2、合理设置问题，抓住散文教学的内容

　　通过观摩散文的课堂教学，不难看出，学生大多都在教师提出的问题的指引下引发对文章的标题、关键字词、写作手法等内容的思考与回答，教师设置多少问题，设置哪些问题，对于前面提到的确定课堂提问的主体以及学生要把握散文学习的主要内容等方面有重要的导向作用。教学中不可一问到底，也不能不问，要根据学生的学习情况来调整对问题的设置。当然，教师的提问必须是有益于文本学习的，要抓住具体散文的内容特点。王荣生在提到确定具体一篇散文的内容时可从“作者个性化的言语表达、作者的所见所闻及个人化的言说对象、作者独特的情感认知”三方面来把握，这几点也总体概括了散文要学习的主要内容，设置的问题应与这些内容相结合，把握散文教学的要点，使教师有教的重点，学生有学的要点。

　　3、以问促思，培养学生的问题意识

　　散文教学中的导入、文本分析、问题反馈等都是问题教学法的体现形式，这也是引导学生由问到思、由思到提问，学会提出问题、分析问题、解决问题的重要手段。问题教学法以问题为中心，它是教师的一种教学方法，同时也是一种问题思维，让学生在问题中探寻答案，在问题训练中培养积极的问题意识。教师通过提问，创设良好的课堂氛围，给予学生发问深思的空间，学生在问题的解决中收获与反思。教师要贯彻学生是语文学习的主体认识，让学生在问题中思考、收获、成长。这一方法与课标中提到的教学要激发学生的好奇心、求知欲，提高学生发现、分析和解决问题的能力有契合之处，符合当代培养中学生语文能力的要求。

　　问题教学法从古时教育家孔子启发诱导的教学方法到现代课堂中提问法的运用，显示出持久的生命力，在语言精妙、结构灵活、个性表达的散文教学中更应被重视。新时期里，随着统编教材的使用，教师应以发展的眼光来反思课文与教法，将问题教学法作为一种工具促进教学，更促进学生在问题中的成长。

　　参考文献：

　　[1]任莉. 用“问题链”设计建构散文阅读教学[J] 语文建设 2020.04

　　[2]王银萍. 问题教学法在阅读教学中出现的问题[J] 文学教育2021.06

　　[3]王荣生. 中小学散文教学的问题及对策 [J] 课程·教材·教法 2011.09