小学语文深度教学路径探索

　　摘要：深度学习是新课改背景下突出学生主体意识、关注学生核心素养的现代化教学观念，要求教师以教学方式的变革为依托，打造有深度的高效教学课堂，在小学语文教学中具有广泛运用价值。在核心素养目标指导下，语文教师要始终坚持问题导向和实践原则，结合学生实际探索构建深度教学课堂的有效途径，为学生语文素养发展保驾护航。

　　深度教学包括加深知识理解、强化知识体验、关注知识运用等多个维度，是一种与学生核心素养发展相衔接的科学教学视域。将深度教学运用到小学语文课堂中不仅有助于丰富学生语文知识、提高整体教学效率，还能够为学生创造良好学习环境，落实语文教学对小学生知识素养的促进作用。伴随时代和实践发展，小学语文在深度教学路径上取得一定突破，但仍然存在影响教学效率的因素和问题。广大语文教师要结合深度教学观念的不同维度，从信息化课堂、情景创设法的运用等角度入手，充分释放学生语文学习潜力。

　　1.发挥信息化语文课堂作用，补充语文课堂知识

　　信息化教学课堂的构建是互联网背景下出现的全新趋势，旨在发挥互联网的便捷性和智能化优势，形成对传统教学媒介的重要补充，丰富课堂知识内容。教师在构建深度教学课堂时可以结合“互联网+语文教育”的要求，充分发挥网络教育资源的重要作用，一方面利用信息技术延伸语文教材、补充相关知识，另一方面创新语文知识的呈现形式，化抽象为直观，深化学生知识理解。

　　以《守株待兔》的教学为例，本课是学生接触文言文教学的重要开端，要求学生借助注释和插图疏通文意，掌握文言文阅读方法和翻译技巧，对接的核心素养目标是引导学生形成不要心存侥幸和不劳而获的意识，树立正确的劳动价值观念。小学生对“守株待兔”的故事较为熟悉，但是对文言文表达方式较为陌生，从这一实际出发，教师可以充分发挥信息技术的作用，为学生整合与本课文言知识相关的网络教育资源，在正式授课前播放一段5-10分钟的微课，鼓励学生在微课指导下熟悉文本内容，掌握文言文基本知识，解决重点生字词问题；在此基础上带领学生疏通全文，层层递进揭示文章主旨，实现自主学习和教师引导的有机统一，深化文本理解；除了微课的运用之外，教师还可以借助慕课或精品课件的延伸作用，在知识引入环节或课堂总结环节延伸文言知识，特别需要关注“因释其耒而守株”的阅读和翻译方法，强化学生理解；还可以借助网络资源整合和呈现同类文本，在群文阅读和知识拓展中实现深度教学的重要目标[1]。

　　2.落实情景教学法效果，强化学生知识体验

　　深度教学不仅关注学生的知识储备，还强调创新教学手段以强化学生的知识理解和学习体验，为学生打开文学世界的大门。情景教学法强调结合教学内容营造主题氛围，模拟相关情景，让学生在相应学习环境中深化对文本主旨情感或知识内容的认识，能够为深度教学课堂的构建提供重要参考，教师可以从情景教学法的借鉴入手，一方面借助丰富的语文教具或课堂实践活动，模拟文本情景，在实践中强化知识体验；另一方面发挥音乐或视频的重要烘托作用，抓住学生注意力和探索兴趣，助力深度语文教学课堂的有效构建。

　　以《景阳冈》的教学为例，本课的知识技能目标是要求学生通过阅读武松打虎的故事掌握武松的人物形象，能够脱离课本概括故事内容，体验阅读名著的乐趣。文本故事性较强，运用情景教学法更能够突出主人公形象，实现能力素养目标。结合这一实际，教师首先可以带领学生通读文本，理清故事线索，了解武松打虎故事发生的背景、过程、结果，夯实活动设计的知识基础；然后将学生划分为活动小组，选择自己喜欢的角色，对文本内容进行拆解和深入阅读，感知人物形象，推出一个分角色朗读或短剧展演活动，在阅读和展演的过程中营造主题氛围，深化学生对不同人物形象的认识和理解；除此之外，教师还可以将视频和音乐转化为创设情景的重要媒介，在正式授课前为学生播放一段与武松打虎有关的视频，或在学生朗读过程中能够播放节奏感较强的音乐，通过这种手段活跃课堂氛围，强化学生知识体验。

　　3.设置语文探究任务，培养学生知识运用能力

　　在新课改背景下，语文课堂不仅要以学生的知识技能教学为目标，更要关注学生的探究能力、创造力和知识运用能力的发展，对教师教学方式提出更高要求。教师可以从语文探究任务或实践性作业的布置入手，一方面为学生提供更多探究机会，为落实深度教学作用创造条件；另一方面鼓励学生在实践中建立起语文知识和生活实际的联系，培养学生知识运用能力。

　　以《开国大典》的教学为例，本课要求学生认识双关句，理解课文主要内容，通过阅读正确领会课文中心思想，了解新中国成立的伟大意义。小学生在学习过程中对开国大典有一定了解，但是对背后的历史背景和意义缺乏认知，结合这一实际，教师可以在完成基本教学任务后，为学生设计一个以“开国大典”为主题的语文探究活动，鼓励学生在家长帮助下查阅与开国大典有关的文学作品或相关史料，在拓展阅读中深化对开国大典背景和意义的认识，以读后感或探究报告的形式呈现自主探究成果，在上课时进行分享；还可以对接核心素养目标，为学生设计实践性特色作业，鼓励学生结合《开国大典》的文本内容进行手抄报设计或文段朗诵活动，通过这种方式提高语文深度教学的趣味性，发掘学生探究潜力和语文创新思维，为学生语文素养的发展创造自主环境[2]。

　　结束语：

　　小学生始终是语文课堂的重要主体，教师在构建深度教学课堂时也应该从学生知识基础和能力实际出发，立足核心素养目标进行创新思考。首先，教师需要通过信息化语文课堂的构建，延伸课堂知识，为深度教学课堂注入动力和活力；其次，教师需要落实情景教学法的重要作用，以氛围促学习，加深学生知识体验；最后，教师需要结合语文探究和实践活动的重要价值，培养学生知识运用能力，从多个角度突出深度教学的核心要求，促进语文教学课堂的创新转化。

　　参考文献：

　　[1]张秋芳.小学语文深度教学的策略研究[ J ] .天天爱科学（教学研究），2022（02）：179-180.

　　[2]王艳梅.小学语文深度教学路径探索[ J ] .读写算，2019 （02）：103.