思维导图在小学语文高年级复习课中的应用研究

　　焦志敏

　　（河南省濮阳市油田皇甫中学）

　　摘要：思维导图具有将知识可视化的特性，它凭借图形、线条、符号等方式的连接，将复杂的知识体系以结构图的方式清晰地表现出来。思维导图作为小学语文实践教学中重要的教学方法，能帮助小学生构建清晰的知识网络，培养小学生的抽象思维。利用思维导图进行复习可以构建一个完整的知识构架，帮助学生明确复习内容，并在思维框架的引领下有序地复习，保证学生复习成效的提升，也有助于推动学生语文素养的强化。

　　关键词：思维导图；梳理巩固；复习阶段；思维能力发展

　　中图分类号：G635.6 文献标识码：A 文章编号：ISSN1005-4197 （2023）02-012-01

　　思维导图具有将知识可视化的特性，它凭借图形、线条、符号等方式的连接，将复杂的知识体系以结构图的方式清晰地表现出来。教师在小学语文教学中可以适当引入思维导图，以直观的形式，将多重思维显性化。思维导图符合人类大脑的运作模式和记忆的特性，有利于小学生语文高年级复习课水平的提升和思维品质的培养。教师利用思维导图的模式指导教学，就是在学习中不断地引导和培养学生采用联想和想象的思维方式去分析问题、解决问题，有利于培养学生的创新思维。

　　一、思维导图在语文复习课梳理巩固阶段中的应用

　　现实生活中，零碎的知识点不经过系统化整理，很容易被遗忘，利用思维导图可以很好地解决这个问题。一方面，思维导图用色彩、图画、代码和多维度来加以修饰，增强效果，使学习过程显得更有趣味，更美，更有针对性。另一方面，这些思维导图反过来又增强了创造力、记忆力。因此，思维导图适合教师在梳理巩固知识阶段带着孩子们一起制作思维导图。

　　1.每日复习的思维导图

　　每日复习的思维导图通常以当天所学课的标题或知识点做中心主题，然后找关键词向外做主分支，接着对每一个主分支做发散小分支。绘制中可用颜色或符号等做知识重难点的标记。运用思维导图来复习当天知识，加强对未掌握知识的再次学习和记忆，能帮助学生明确并巩固当天所学知识，理清思路，提高运用知识解决问题的能力。

　　2.每周复习的思维导图。

　　以周为时间单位的语文知识复习，是几节语文课的整理和总结，可以把这几节的课题作为主分支来呈现，也可将课题归类出的关键词做主分支，然后再以主分支做小主题来做细分支，以此类推。理清各知识点及相关知识的区别与联系、明确知识点易考察题型，区分知识的重点和难点，清楚一周所学的知识脉络，也可相应配合着错题和典型例题进行复习巩固。

　　3.单元复习的思维导图。

　　教师引导学生将这一单元的知识进行总结整理，以单元名为中心主题，利用课本目录中的课题来做思维导图的主分支，再以每个课题中的知识板块为小主题做分支。在单元思维导图做好后，参考原来的课时思维导图做补充和完善。学生也可根据自己掌握的思路对单元知识进行归类整理，找准相关知识的关键词做主分支，延伸相应知识做分支。单元复习的思维导图可以呈现知识间的内在联系，加强学生对本单元知识内容的整体认识，从而形成一个清晰的知识框架。单元思维导图可以帮助学生构建一个有效的知识网络，提升学生的逻辑思维能力。

　　二、思维导图在语文复习阶段中的应用

　　从单元复习到专题复习，从平时复习到期末复习。教师应重视对学生学习能力的强化，适时地将思维导图融入进来，提升复习的时效性[2]。在复习阶段，教师可以利用思维导图让学生主动参与到复习中，有针对性地完成专题的复习任务，会达到意想不到的复习效果。此外，几个同学组成一个学习小组，共同绘制同一主题的思维导图。在绘制过程中，大家集思广益，形成“头脑风暴”式的操作模式，同时在小组活动中锻炼合作的品质。语文教师在具体实施的过程中，应当注意小组成员分配的多元化，按照学生学习能力、性格、性别的差异进行穿插分组，让思维活跃的学生带动其他学生参与到思维导图绘制的讨论中，提高学生的讨论参与度，让学生在思维语言的碰撞中激发新的学习灵感。

　　三、运用思维导图，激发学生学习的主动性

　　文言文是学生学习中的重点，也是难点，但是利用思维导图进行文言文的复习，效率提升很多。在绘制文言文复习思维导图的学习活动中，教师将课堂真正的还给学生，鼓励学生运用多种方式绘制思维导图，尊重每一位学生的个性表达。在合作学习的过程中，小组成员都能积极参与讨论，同时运用丰富的色彩和图案绘制出个性化的思维导图，有的小组采用的是气泡图、有的采用的都是树状图、还有的使用的括号图，学生们在绘制思维导图的过程中激发了对复习课的浓厚兴趣。同时绘制思维导图也是思维可视化的过程，在这个过程中，学生积极主动地建构起学习文言文的方法，不断在这一核心关键词中体验思维扩散的乐趣，从而让自己的思维状态活跃起来。在小组合作绘制思维导图这一活动中，其中一小组在已经绘制完思维导图，利用剩余时间小组内再次头脑风暴，并且通过比较、讨论、又整理出一种“联系上下文”的文言文学习方法，并将本小组的思维导图进行完善。可见，思维导图仅用关键词、图形和连线等，就可以把学习文言文方法这一板块的内容“梳理”成由关键信息及其联系所组成的知识网络，删除了冗余杂乱的信息，保留了关键内容，有助于学生有效掌握学习文言文的方法。

　　四、运用思维导图，促进学生思维能力发展。

　　思维导图在复习课中的运用不仅仅体现在对方法的梳理上，也体现在对语文知识的系统梳理上，基于思维导图的小学语文复习课，首先应该带给学生对于知识归纳整合的方法，同时思维导图的优势又决定了在此基础上的复习课，能够帮助学生建构起学科思维逻辑。

　　总之，思维导图在某层面上来讲，不仅仅是一种思维教学模式，更是一种有效的教学策略，对小学语文教学工作的展开有很强的现实意义。在小学语文课堂上，教师利用思维导图能够帮助学生理清文章的脉络，将一个又一个分散的知识点，慢慢连成一条线，最终形成一个知识网，这对提升小学生的信息整合能力以及逻辑思维能力有很大的帮助。在小学语文课堂上将这种方法融入进来，不但能够让课本变得越来越薄，还可以有效提升学习效率，让师生在语文学习过程中找到共同的乐趣。

　　参考文献

　　[1]刘美.思维导图在小学语文高年级复习课教学中的应用[J].课外语文（上）,2018（11）.

　　[2]苑征.思维导图在小学语文阅读教学中的应用[J].中国新通信,2020,22(07):194.

　　[3]王雪.思维导图在小学语文高年级复习课教学中的应用研究[J].中国校外教育,2020(14):42-43.

　　本论文系课题《思维导图在小学语文高年级复习课中的应用研究 》（课题编号：PYYTJCJY210208）研究成果。