运用拼布艺术培养小学美术素养的实践分析

　　孙 敏

　　（四川省宜宾市叙州区崇文实验小学）

　　摘要：手工制作是美术课程教学实践的基本途径，在小学园美术课程中运用拼布艺术手工制作，不仅能促进小学创新能力和动手能力的提升，更能实现美术素养的有效培养。本文在阐述运用拼布艺术进行美术教学的必要性，并从教学情境、合作能力、实践能力、创新能力等方面进行其美术素养培养的实践分析。以期有利于拼布艺术应用的效率化、质量化，促进小学美术素养的提升和全面发展。

　　关键词：手工拼布艺术；美术素养；提升素养

　　中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1005-4197 （2023）02-013-02

　　新教育理念下，实现小学德、智、体、美、劳的全面发展是现代教学活动开展的根本目的所在；基于此，人们对于艺术培养类课程的重视程度不断提升。作为一门动手能力和创新能力的较强的艺术学科美术课程的高效化教学意义重大，当前环境下，美术课程的手工制作形式逐渐多样化，泥塑、拼布艺术、剪纸等都是其重要的存在形式。本文对小学美术素养培养过程中拼布艺术手工的应用进行系统分析。

　　一、拼布艺术手工应用的必要性

　　新教育模式下，美术的课堂教学表现出多种应用方式，其中拼布艺术的应用较为广泛，且广受小学喜爱。从实践过程来看。拼布艺术手工的应用具有以下必要：其一，作为一种现代化的美术教学方式，其使得美术教学的过程不断优化，在辅助教学活动课开展的同时，有效的提升了教学的效率和质量。其二，与传统教学方式相比，拼布艺术手工具有丰富的颜色表现和形态边线，其有效的激发了小学的学习兴趣，使得其更加积极主动的参与到美术教学实践，有助于自身动手能力和创新能力的提升。其三，从教学整体结果来看，拼布艺术手工是美术理念与手工实践的系统结合，其在协调协小学德智体美的同时，实现了其美术素养的有效培养，为其综合能力的提升和全面发展提供了保证。

　　二、拼布艺术在小学美术素养培养中的应用

　　当前环境下，拼布艺术手工在小学美术教学及美术素养培养中的应用不断深入，其在丰富小学教学实践的基础上，有效的保证了教学质量的提升和小学美术素养的培养。对于美术教师而言，要进一步提升拼布艺术手工的应用水平，就必须注重以下策略的具体应用：

　　1.创设合理的教学情境

　　美术教学中，实现小学动手能力和创新能力的全面培养是手工拼布艺术教学的根本目的所在[1]。在其基础上，小学的艺术素养和综合素质会得到进一步锻炼和提升，具有良好的教学实践意义。因此，在拼布艺术手工教学过程中，教师应注重教学情境的合理创设，从而为教学活动的开展奠定良好基础。具体而言，教师应注意以下两点把控：其一，注重小学年龄特性的把握，实现拼布艺术教学内容与小学发展状况的高度匹配。对于小学而言，其心志的发育尚不成熟，在实践中爱玩、好动且注意力不集中，此时，教师应注重拼布艺术课程活动时间的合理设定，避免因时间过程而导致学生对拼布艺术课程失去兴趣。其二，注重拼布艺术形象选择把握。对小学而言，颜色艳丽的卡通形象或者小动物对小学更有新引力，因而在拼布艺术教学的道具选择中，教师应尽可能的选取一些简单、且颜色鲜明的布偶形象，确保拼布艺术的应用符合小学年龄特征和心理特征。其三，注重细心、耐心及专心品质的体现，对于小学操作中不懂的地方，应给予及时的鼓励和帮助，实现其拼布艺术学习积极性的有效提升。

　　2.注重合作意识的养成

　　与传统美术教学方式相比，拼布艺术手工的应用具有较强的操作性与实践性，因此对于小学的实践动手能力提出了较高要求[2]。通常情况下，单位拼布艺术手工目标的完成需要多个小学进行协作，此时，教师应注重小学合作意识的培养，在保证合作能力的提升的同时，实现小学综合素养的有效发展。现代教学中，小组合作教学是激发小学学习热情，培养合作意识与合作能力的重要方式；同时，其有利于拼布艺术手工教学的开展和小学美术素养的高效培养。合作教学具体实施如下：首先，美术教师在班级人数、小学能力差异的基础上，将班级小学分为不同的小组；其次，进行教学内容的分解布置，确保小学小组实践的方向明确；再次，由小组成员进行实际的拼布艺术手工实践，并做好相关实践的合理探讨。在实践过程中，美术教师应做好针对性的引导；最后，进行不同小组之间的交流和讨论，确保小学对于美术基础知识、合作意识和美术素养的理解。

　　3.实现动手能力的培养

　　实践是创新的基础，对于小学而言，要进一步提升其创新能力，就必须在其美术教学实践中，注重动手能力的锻炼和培养。需要注意的是，小学之间的认知能力具有差异性，因此在实际的动手实践培养中，教师应注重小学实际情况的具体把控，确保教学目标、教学计划设置的科学合理。譬如，在拼布艺术课程缝制蝴蝶过程中，较多的小学在穿针方面存在困难，此时，教师应鼓励小学进行不断的尝试，确保学生坚持品质的形成。而当小学对蝴蝶缝制失去耐心的时候，老师也应进行适当的鼓励，通过比一比看谁缝的快、谁缝得漂亮等手段，实现拼布艺术课程的高效进行。

　　4.注重小学主体地位的体现

　　新教育理念下，小学是教学活动的主体，而教师是这个教学活动的组织者和引导者[3]。在拼布艺术美术教学过程中，教师应注重这一关系的系统体现，在确保教学方式有效、教学内容合理的基础上，实现小学主体地位的凸显；进而在提升小学学习积极性和主动性的基础上，确保小学主观能动性的发挥，实现自身的全面发展。就拼布艺术花朵制作而言，教师应在介绍花朵制造步骤的基础上，对小学进行积极有效的引导，确保小学进行自主化的制作和创新，进而确保小学能够积极的发现问题和分析问题，进而实现问题的高效解决。具体而言，老师应鼓励小学自己进行颜色的搭配和布料选取，同时做好花朵的认证缝制。在该环节中，教师应对小学的拼布艺术制品进行适当的点评，并对具有创新意识的小学进行鼓励，确保小学树立良好的自信心，且具有较强的创新欲望。唯有如此，才能有效的提升小学的动手能力和创新能力，进而为美术素养的培养和全面发展提供保证。

　　结论

　　拼布艺术手工的教学应用对于小学美术素养的形成和全面发展具有深刻影响。新教育理念下，美术教师只有充分认识到拼布艺术教学应用的必要性，然后在具体的教学中做好教学情境设置，小学主体地位体现、动手能力和创新能力培养等策略的保证；才能确保小学美术素养的有效提升，进而推动小学的全面发展。

　　参考文献：

　　[1]王薇薇.运用拼布艺术培养小学美术素养的实践分析[J].好家长,2017(37):29-29.

　　[2]董学军.小学美术教学中图像感受能力培养的实践分析[J].中国校外教育,2016(23):82-82.

　　[3]李迪.小学美术素养培养之我见[J].青少年日记(教育教学研究),2015(5):102-103.