小学数学探究式教学的实践探究

  • 来源:比较教育研究
  • 关键字:小学数学,探究式,教学
  • 发布时间:2023-07-10 10:04

  余晓容

  (犍为县榨鼓中心小学)

  【摘要】探究式教学符合现代教育理念,既可提升学习质量,又可调动学生主动性并培养多种素养发展。在小学数学教学中,教师应重视探究式教学的组织运用,并根据小学生的心智特征合理讨论探究的组织形式、内容及方法,从而保证探究学习效用的发挥。

  【关键词】新课程;小学数学;探究式;教学

  中图分类号:G652.2 文献标识码:A 文章编号:ISSN1003-7667(2023)1-014-01

  新课程背景下,小学数学教师要鼓励学生自主地进行观察、实践、验证、推理等数学活动,以满足他们多样化的学习需求。数学具有很强的实践性和挑战性,需要小学生发挥主观能动性,发散思维,勇于创新,积极探索数学的奥妙。

  一、农村小学数学教学的弊端

  随着教育改革的不断深入,以探究教学为基础的课堂教学改革逐渐成为教育改革的突出特点,然而,在现行的农村小学数学课程实施过程中,学生的学习方式较为简单,教学过程中仍然存在教师先示范,学生再模仿;教师先讲解,学生再重复。即使是数学活动,也往往是流于形式,学生活动给老师“捧场”而已。教学过程中学生自主独立获取知识的空间不大,大大抑制了学生创新意识和实践能力的培养。从不少教例中发现主要存在着这些不妥之处:一是教与学不能有机溶合一体。如探究教学时教师不能有效地调控组织,有的课堂学生是信马由缓,教师任学生驰骋。教师不知如何是好,教学思路杂乱无章,教学任务不能完成。有的是流于形式,学生探究的问题单一、肤浅等,教师不得不撇开学生的探究情况不管,仍然按自己构想进行教学,让学生听教师讲,探究成了虚晃一枪;二是学生不能真正成为学习的主人,教师不能给学生更大的空间,教师仍然是牵着学生一步一步走向问题答案,生怕放手,

  担心学生跑远了,学生始终按照教师设计好的思路思考问题,即使是讨论,表面看起来热热闹闹,实际并不是本质意义上的研究,学生思维得不到很好培养。之所以会有诸如此类的现象,是因为受传统教学的影响和农村的信息闭塞,经费短缺和体制管理松散以及教师的惰性和社会家庭及传统教育思想的影响。

  二、“新课改”要求

  新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标,就是要改革学生的学习方式,倡导学生主动参与主动探究。国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,要“改变课程实施过于强调接受学习、死一记硬背、机械训练的现状”,提倡自主、探究与合作的学习方式,使学生在教师指导下主动地、富有个性和创造性地学习,真正实现学生学习方式的根本性转变。《纲要(试行)》指出,在教学过程中应培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,以改变教学过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越,赞赏学生独特和富有个性化的理解与表达,爱护学生的批判意识和怀疑精神,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,大力开展探究教学。新的教学过程规则认为,教学是一种合作共建、以教促学、互帮互学的活动。教师是学习活动的组织者、引导者,学生是学习的主人。教学应在师生平等对话的过程中进行。在课堂上,教师更要关注学生的学习过程和方法,推行探究式教学,培养学生主动参与、探究发现、合作交流的学习方法,引导学生质疑、调查、探究,建构知识。

  三、探究式教学

  所谓探究式教学,就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力,发展学生的创造性思维,培养自学能力,力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法,为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师,其任务是调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识、发展能力,做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题;与此同时,教师还要为学生的学习设置探究的情境,建立探究的氛围,促进探究的开展,把握探究的深度,评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人,自然是根据教师提供的条件,明确探究的目标,思考探究的问题,掌握探究的方法,敞开探究的思路,交流探究的内容,总结探究的结果。由此可知,探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动,他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。

  四、数学探究式教学

  指以探究为主的数学教学。具体说它是指在教师的启发诱导下,充分调动、发挥学生的主体性,让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、分析和归纳过程中,理解数学问题的提出,数学概念的形成和数学结论的获得,以及数学知识的应用,从而培养学生的探究意识、创新精神和实践能力的一种教学方式。省理想的数学探究式教学能够让学生在获取数学知识的基础上,提高猜想发现、抽象概括、化归转化、推理论证的数学思维方式;能够培养学生观察、分析、综合、比较、类比的数学思想方法;使学生的思维品质具有广阔性、深刻性、灵活性、敏捷性、批评性和独创性等特征。基于数学问题的探究教学可使学生更好地了解数学产生、形成和发展的过程,掌握归纳思维的方式和特点,学会从复杂的数学现象中发现一般规律,初步尝试数学研究的过程,通过探究性问题的解决,使学生亲身经历创造性活动的真实过程,体验创造激情。复杂的数学探究过程还可以使学生学会正确地面对科学道路上的成功和失败,培养严谨的科学态度和不怕困难的科学精神。

  总之,探究式教学即可作为学习模式,又可被看作是一种教学形态,能够积极地为小学生营造出发展创造空间。在日常小学数学教学进程中实施探究式教学,能够将学生的被动式接受学习转变为主动式探究学习,使学生提升了自身的数学学习能力。

  参考文献:

  [1]李明浩.数学的探索性学习[D].南京师范大学硕士论文.

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