借助信息技术提升小学生起步作文的三大能力研究
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- 关键字:信息技术,小学语文,写作指导 smarty:/if?>
- 发布时间:2023-07-14 14:20
朱飞苗
(广东省河源市第三小学,河源517000)
摘要:在小学阶段培养学生的习作能力是语文教学的一个重要内容。而运用现代信息技术可以有效地提高学生的写作能力。因此,小学语文教师应重视习作教学与信息技术的结合。文章就借助信息技术提升小学生在起步作文中的三大能力———想象力、观察力和评改能力展开具体的论述,以期能为小学语文教师开展习作教学提供有益的借鉴。
关键词:信息技术;小学语文;写作指导;写作能力
《语文课程标准》指出:“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域,并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文素养。”三年级是写作教学的起步阶段,学生刚刚迈入写作的门槛,而写作的要求又比低年级时的写话高了一个层次,很多学生便对作文产生了畏惧心理,感觉无话可写,无从下手。现代信息技术具有视听优势,视频动画直观形象,能让学生如临其境,注意力更加集中,从而可以有效地提高学生的写作能力。下面,笔者结合自己的教学实践,谈一谈如何借助信息技术,有效提升小学生在起步作文中的三大能力,即想象力、观察力和评改能力。
一、借助信息技术,激发学生的想象力
丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。小学三年级的学生年龄尚小,想象力容易受限制。为了激发学生的想象力,在教学过程中,教师可以借助信息技术,为学生创设具体的学习情境,以激发他们丰富的想象力。
比如,三年级上册第七单元习作,要求“听声音写一段话”。上课伊始,笔者就充分利用信息技术,播放各种添加了特效的美妙声音———轰隆隆的打雷声、呼呼的刮风声、铃铃铃的下课声……学生入情入境,课堂气氛一下子就活跃起来,学生的思路被打开,丰富的想象力被唤醒。他们都兴致盎然地投入课堂学习,滔滔不绝地谈论,有的说某个声音是从什么地方传出来的,有的说这声音是悦耳的,还有的说某个声音是响亮的……并能通过某个声音联想到下大雨,或下课了同学们排队放学回家等情景。又如三年级下册第三单元的课文都是有关科学技术发展主题的,学习了课文后,学生对未来充满了憧憬和向往,在他们的眼里,未来是一个了不起的神奇的世界。因此,在教学本单元的习作“我的奇思妙想”时,为了体现发明创造的神奇,笔者在网上搜集了一些发明、创造的东西,那神奇的画面和便捷的使用方式,不时让学生发出一阵阵“哇!真是太好了!”“啊,太神奇了!”的惊叹声,极大地丰富了学生的认知。然后,笔者让学生大胆想象,想象自己在生活中为了克服困难,会产生哪些奇思妙想,想发明、创造什么东西。他们有了想象的体验,写作起来便更加得心应手。学生的习作,字里行间都真真切切地体现了他们丰富的想象力。因此,借助信息技术辅助起步作文教学是非常有必要的。
二、借助信息技术,培养学生的观察力
现代信息技术手段能够把学生平时少见的内容呈现出来,在作文起步教学中,教师就可以根据习作要求,以生动的图、文调动学生学习写作的积极性,然后指导学生有意识地抓住某一事物的特点进行写作。如在指导三年级上册第四单元写景作文“学校一角” 时,笔者先运用多媒体课件按一定的顺序播放校园的美丽景色、学生活动的画面等精彩的视频录像,让学生按照地点转换的顺序观察景物,以足球场为中心,指导学生由近到远有顺序地观察。为强化学生的观察能力,使学生的观察更加细致,笔者利用信息技术的优势,将每一处景物定格、放大,让学生学会有序地观察,从整体到局部,从外到内。经过多次的指导和训练,学生观察事物不但有序而且变得更细致了。同时,笔者还制作了提示性的说话训练课件,学生按课件中的提示依次训练说话。这样,学生能把握住重点,连句成段地描绘出每一处景物,为学生的写作奠定了扎实的基础。
又如,指导学生习作“学写一种动物”时,在学习了《翠鸟》一课后,笔者便要求学生仿照课文描写翠鸟的外形来描述公鸡的外形。一开始,愿意发言的学生屈指可数,而且述说较为平淡。但当笔者通过多媒体课件展示一只大公鸡时,学生立刻就畅所欲言了。笔者再指导学生由上到下有序地观察:头部的鸡冠———小小的眼睛———尖尖的嘴巴……并且学生还注意到了公鸡头部的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛和尾巴的羽毛的颜色都不一样。笔者放大课件来展示,引导学生运用恰当的比喻句:头上的羽毛像金色的头发,背上的羽毛像深红色的外衣,上面绣满金色的花纹……屏幕上能清晰地看清楚公鸡的每个部位,学生描述起来思路清晰多了,头脑里也自然储存了一只威风的大公鸡形象。
三、借助信息技术,提高学生的评改能力
习作评讲一直是作文教学中的一个难点。以往的点评通常是教师抽出一两份优秀的习作读给学生听,只刺激了学生的听觉,他们容易遗忘,效果不佳。而课件和展示台,其最实用的功能就是可以直观地、及时地把写作情况反馈给学生,达到以改促写的效果,能有效地解决在习作评讲中一直困扰着教师的难题。
作文评改一般分为两步:第一步看作文的内容是否符合题目要求;第二步从字词句、修辞、标点、书写、格式等方面评改。每次单元习作,笔者就从中挑选出有代表性的作文作为例文。这篇例文一定是围绕作文要求来写的,有明显的亮点和不足,这样才可以起到示范引领的作用。确定例文后,将其置于实物展示台,在课堂上让全体学生一起做小老师并按照两步法进行评改。根据学生的评改意见,笔者用红笔在本子上勾画出来。在评改的过程中,笔者还运用简单的评改符号,让学生一一认识。这样修改后学生更容易看懂。更有趣的是利用课件评改作文,笔者把这些有代表性的作文拍下来制成课件,在PPT 展示时,屏幕够大,字迹够清晰,学生看得更清楚。评改时,笔者就利用指针选项里的荧光笔或水彩笔划出重点词句,还可以根据需要绘制形状,如波浪线、矩形等,以此引起学生的注意。这样的课堂,学生的学习热情高涨,并敢于将自己的想法表达出来。这样,学生就可以直观地看到修改后的作文前后的变化。最后,学生集体朗读修改好的作文,让自己的思路更清晰。这样的作文评改过程,大大节省了批改习作的时间,逐渐提高了学生的习作修改能力。
总之,信息技术能给小学起步作文教学课堂注入新的活力,刺激学生的多种感官,激发学生的写作兴趣和表达激情,从而提高学生写作的积极性和主动性,收到事半功倍的教学效果。
[* 本文系广东省教育科学规划课题《大班额下现代教育技术装备与小学起步作文教学有效整合》(课题批准号:2015YQK080)的研究成果]