小学音乐教学“课内外一体化”教学模式研究

　　郭慧朴英

　　（广东省广州市番禺区石岗小学，广州510000）

　　摘要：音乐教学是小学基础课的一个重要组成部分。课内音乐教学已难以满足学生的需求，而“课内外一体化”教学模式能将课内教学与课外教学结合在一起。文章针对小学音乐教学“课内外一体化”教学模式进行了分析，在明确课堂教学与课外活动的界定、音乐教学“课内外一体化”的现状的基础上，提出了音乐教学“课内外一体化”的实施措施，即教学课程标准与音乐社团章程的统一性；学生音乐社团的项目设置须将规划与自主相结合；音乐教学“课内外一体化”需要学校与家庭、教师与学生的共同努力。

　　关键词：小学音乐；课内外一体化；教学模式；教学研究

　　一、课堂教学与课外活动的界定

　　课堂教学是指学校在教学计划、教学课程标准的范围内，对学生进行有目的、有计划、有组织的教育活动。课外活动是培养全面发展人才的不可或缺的途径，是课堂教学的必要补充，是丰富学生精神生活的重要渠道。近年来，随着社会的发展，音乐课堂常规的音乐基础知识的教学越来越难以满足学生对音乐素质的需求，学校、教师、学者们意识到了音乐课外活动的重要性。学校除了为学生开展课堂音乐教学，还应开展课外音乐活动，让学生有更广阔的实践平台、更开阔的音乐视野、更丰富的实践经验。这有助于学生获得鉴赏音乐、表现音乐和创造音乐等能力，让校园音乐文化更加丰富，音乐氛围更加浓厚，音乐教育事业蓬勃发展。

　　二、音乐教学“课内外一体化”的现状

　　我国小学音乐课内教学围绕《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》展开，教学主要着眼于让学生掌握基本的音乐知识，内容相对枯燥，学生“喜欢音乐，却不喜欢上音乐课”，导致学校整体音乐教育效果不甚理想。课外音乐活动则围绕着学生的兴趣爱好展开，根据学生对音乐的兴趣及学校的实际情况进行项目及组织形式的设定，具有一定的自主性、灵活性和实践性。从整体上看，我国小学音乐教学存在课内与课外脱节的现象，两者并没有直接地联系在一起。“课内外一体化”教学模式的出现，将小学音乐教育课内与课外贯通，学校音乐课内教育效果与学生音乐课外活动实现对接，有利于学生参与音乐活动、培养学生对音乐的兴趣爱好，为其掌握一两门乐器技能奠定良好的基础。

　　早在2006 年，北京市海淀区曾进行过“课内外一体化教学研究”课改项目，其目的是充分利用社会上的音乐教育资源为学校课堂教学服务，更好地促进学校基础音乐教育的发展。五一小学作为该区历史悠久的重点校，承接了“课内外一体化”项目，并收到了良好的效果。五一小学的10 名音乐教师全部参与该项目研究。在课堂上，教师注意引导学生参与教学，启发学生独立思考，充分体现了以学生为主体、以教师为主导的新课程理念。平时通过聘请校外专家指导、外出交流培训等方式提高教师的教学水平。课后则要求学生加入小学艺术团，参加课外音乐活动。艺术团开展的项目包括管乐合奏、舞蹈、京剧、合唱等。学校每年组织艺术节、科技节、体育节、读书节等活动，以丰富学生的校园生活。同时，学校建立各具特色的专业教室，为学生营造浓厚的课堂氛围。该校拥有重视课外艺术教育的良好传统，长期聘请校外专业教师到校进行指导和排练，学校金帆管乐团和合唱团在各级比赛中多次获奖。

　　北京市海淀区推行“课内外一体化”教学模式对于学校的音乐教育来说，是一件好事，但十多年过去了，该计划只能在少数条件好的学校开展，不具备推广性。如何在音乐教学中真正推广“课内外一体化” 教学模式，是音乐教育工作者更应该思考的问题。

　　三、音乐教学“课内外一体化”的实施措施

　　在《现代汉语词典》中，社团是指为了具备一定的功能，达到一定的群体目标，根据共同组成的组织系统，构成一个相对独立的社会实体。根据这一定义，我们可以把学生音乐社团定义为“以音乐为纽带，借助教师的帮助，学生在音乐兴趣的基础上自愿组成，按照组织系统进行学生活动的组织”。学生音乐社团作为学生课外音乐活动的一种形式，其低投入及高产出的特点，让实现音乐教学“课内外一体化” 也具备了一定的可行性。

　　（一） 教学课程标准与音乐社团章程的统一性

　　要实现课内外一体化，必须让音乐课堂教学内容受教材、教学时数、活动范围和集体授课制的制约。从这一点上讲，音乐社团活动应给予教学内容相应的补充或教师在组织活动中，应结合课堂教学内容扩充活动范围，使课堂教学得以延伸。

　　（二） 学生音乐社团的项目设置须将规划与自主相结合

　　目前各中小学学生音乐社团建设蓬勃发展，音乐社团建设以合唱、舞蹈、器乐三大类为主。这样划分主要是基于课本教材与学生兴趣相结合的考虑，合唱、舞蹈、器乐相对于小学生的兴趣而言趋于大众化。就学校而言，师资投入、硬件投入相对符合学校的支持范畴；就家长而言，足不出校培养孩子多元智能更是一件欣慰之事。音乐社团的设立机制合乎学生自主选择课程的标准。音乐社团招收门槛相对较低，热爱音乐、喜爱舞蹈、有一定器乐基础的学生均可报名参加。将音乐课延伸到课外，对音乐课进行扩展学习。同时，社团学生在回归课堂后再次带动班级的音乐课堂气氛，发挥以小群体带动大集体的作用，将课外拓展发展为课堂助推器，实现课内课外一体化教学。

　　（三） 音乐教学“课内外一体化”需要学校与家庭、教师与学生的共同努力

　　音乐教学“课内外一体化”的实施需要教师、学生、家长三位一体的结合。教师作为学校教育的主力，是引导学生自主选择的领航者，在设置与平衡课内外活动中起着至关重要的作用。学生作为学校教育的主体，所在学校应给予学生自主选择的权利。学生要学会应用自己的思维去选择感兴趣的社团。家长可根据孩子已有的音乐基础进行适当的引导。

　　由此可见，音乐教学“课内外一体化”关乎学校教育、家庭教育及社会教育三大领域。学校的音乐教学是课内外音乐教学的主体，而家庭教育和社会教育是课内外音乐教育的辅助者，只有教师、学生、家长共同努力，才能真正实现音乐教学“课内外一体化”。

　　参考文献：

　　［1］杜晨.青少年课外音乐活动改进策略及发展构想［J］.中华少年，2017（02）.

　　［2］张蕾.北京五一小学展示“课内外一体化”教学［N］.音乐周报，2006-12-01.