纪录片在基于地理核心素养的高中课堂中的运用

　　张怡温俏霞

　　（广东梅县东山中学，梅州514000）

　　摘要：纪录片是以真实为核心的电影或电视艺术形式，是渗透地理核心素养的良好素材。文章基于核心素养，以教学理论为依据，运用相关纪录片创设教学情境，从人地协调观的培养、综合思维的形成、区域认知的强化、地理实践能力的提升四个方面就如何培养学生的地理核心素养进行教学探究。

　　关键词：高中地理；课堂教学；核心素养；纪录片；教学运用

　　在《普通高中地理课程标准（修订版）》中，高中地理课程标准修订组确定了地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个构成要素。

　　在确定了地理核心素养的构成要素后，如何培养学生的地理核心素养成了地理教师首要解决的问题。有研究认为：高中学生地理核心素养的培养和落实需要扎根于教师深度教学的构建中，以学生的学为中心，创设一种符合学生认知规律的自然、社会、生活等地理学习情境，引领学生通过自主学习、合作学习和科学探究，经历思维的磨练、方法的感悟和情感的体验。

　　纪录片是以真实为核心的电影或电视艺术形式。笔者认为，纪录片中有真实可靠的画面、扣人心弦的故事、清晰到位的分析、具体生动的案例，可以丰富地理课程资源，创设教学情境，开阔学生的视野，激发学生的兴趣，是渗透地理核心素养的良好素材。

　　一、纪录片应用于地理课堂的理论依据

　　地理内容和地理现象因具有广远性、复杂性、综合性，学生难以进行广泛的观察和深入的体验。仅通过苍白的文字进行学习是远远不够的，以学生为主的教学往往存在由学生对教学内容认知上的空白而导致的教学效率低的难题。美国教育家杜威主张“必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段”。只有化抽象为具体，学生才能掌握好繁复的地理知识。而纪录片在导学课堂中的应用刚好满足了这种需求，通过影视画面和恰到好处的讲解，学生很容易建立起立体思维，使得知识内部的联系直观地表现出来。

　　二、纪录片在高中地理课堂中的具体运用

　　（一） 人地协调观的培养

　　笔者在人教版必修三第二章第一节“荒漠化的防治”的课堂设计中，考虑到教材以整个西北干旱半干旱地区为例分析荒漠化的自然原因和人为原因。自然因素相对比较稳定且在该区域差异不大，但人为因素则不同，需要选择恰当的空间尺度区域进行观察。教材已经较详细地分析了过度樵采、过度放牧、过度开垦等行为发生的地区、发展的过程、导致的后果。而不合理地利用水资源这一因素则表述简略，值得补充。因此，笔者以荒漠化日益严重的甘肃省民勤县为区域背景，引导学生探究民勤绿洲面临消失的人为原因———水资源利用不当。

　　但荒漠化对于南方的学生来说，直接经验是不足的。在教学过程中，教师要积极创设情境。传统的教学方法是给予学生相对详细的文字和图片，但这不够生动和立体。所以，笔者以王文明导演的纪录片《风沙线上》的片段作为教学资源。纪录片中提到，20 世纪70 年代，绿洲内开始大规模修建水泥砌成的输水渠，致使河水无法下渗，无法补充地下水；20 世纪 80 年代，人们盛行打井抗旱，这进一步导致地下水位迅速下降。民勤县地表水骤减，地下水位急剧下降，导致胡杨、沙枣林等植被大面积死亡。民勤石羊河下游流域生态环境恶化，腾格里和巴丹吉林两大沙漠在此“握手”，形成的13 千米的风沙线一年年侵吞着绿洲。

　　通过纪录片的这些描述和讲解，学生很容易把复杂陌生的地理知识抽丝剥茧，理清思路，得出能充盈教材的结论：人口增长，耕地扩大，过度修渠引水，使地表水骤减，地下水位急剧下降，导致植被大面积死亡，进而使土地荒漠化，绿洲消失。

　　影片中肆虐的风沙、荒废的绿洲，颇具震撼力。在学习具体知识的过程中，学生不禁反思我们与自然的关系：人与自然是生命共同体，人类必须尊重自然、顺应自然、保护自然。我们必须对人类与地球的关系形成正确的认识。

　　（二） 综合思维的形成

　　笔者在人教版必修一第一章第二节“太阳对地球的影响”的课堂设计中，认为教学重点“太阳活动影响地球电离层、磁场、高空大气和气候”具有一定的抽象性。因此通过恰到好处的纪录片加以引导说明，把地理事物和现象中千变万化的动态形象地表现出来，弥补地理实验难以表现宏观过程的不足，突破传统教学中的重难点。

　　探寻自然界神奇奥秘的纪录片《来自太阳的威胁》为教学课堂提供了全新的教学情境。纪录片中先清楚地模拟出太阳活动的过程，讲解黑子、耀斑、太阳风暴的形成，分析了极光的产生和太阳活动对地球电网的损害。再拓展了GPS 及其产业系统，航天器、电子器械及宇航员，飞机和能源系统，以及影响极大的技术网络业和太阳活动的关系。最后，介绍了正在完善的对太阳活动的预警系统。

　　在纪录片的帮助下，学生自主学习，完成探究问题：人类与太阳活动的关系。从太阳活动的形成到它对我们（多方面） 的影响再到我们的应对措施。这是典型的对地理灾害的认知链条。以纪录片的形式呈现，逐层深入，运用演绎法、分析与综合法等，引导学生认知这一地理现象，从而实践用综合思维指导地理学习的基本要求。

　　（三） 区域认知的强化

　　笔者在教授人教版必修三第四章第二节《区域工业化与城市化》中，充分运用了电视纪录片《风景的背影———解码深圳》来强化学生对珠三角的认识。改革开放以来，深圳从一个小渔村一跃成为拥有千万人口的现代化城市。它是珠三角区域工业化与城市化的典型。纪录片中以一种旁观者的心态引领观众静观事件的发展：深圳优越的区位→成立特区发展电子、轻工业→逐步转型发展高新技术、金融、物流等产业。

　　虽然这与课本上讲述的珠三角先以轻工业为主的工业结构，再以电子工业为主的工业结构不完全相同，但我们学习珠三角的变化不是为了掌握珠三角的发展状况，而是通过珠三角的情况理解我国工业化的进程。而纪录片《风景的背影———解码深圳》讲到的深圳崛起的国际背景和国内背景，也就是珠三角改革开放发展的背景。深圳的案例也能揭示产业升级的一般过程和规律。所以， 《解码深圳》就是解读珠三角的一个窗口，它能使学生从更深层次去理解珠三角在改革开放的时代洪流中抓住的机遇作出的选择以及珠三角是如何实现工业化和城市化的。

　　（四） 地理实践能力的提升

　　笔者曾和学生一起观看了纪录片《斗转星移》系列，其中就有教授如何延时观测行动非常缓慢的天体的运动：选择一个参考点（比如一棵树或一栋房子），然后比较行星每一星期的运动；或者时间上的标记———每个傍晚的同一时刻观察同一个方向，将能看到恒星的移动。这些都是非常简单而且实用的天文观测方法，让学生体会“有用的地理”。

　　所以，学生在课堂上赏析纪录片的同时，可以感受地理现象培养人地协调观，分析地理问题形成综合思维，总结地理规律强化区域认知，掌握地理知识和技能提升地理实践能力，最终具备地理核心素养。

　　参考文献：

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　　［5］徐晶晶，邵靳.基于地理核心素养理念的灾害地理深度学习构建———以“自然灾害对人类的危害·福祸钱塘江”为例［J］.地理教学，2017（19）.

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