浅析语文大单元教学及与学习任务群关系

　　周文林

　　重庆三峡学院文学院

　　摘　要：随着时代的发展，急需深化素质教育，落实立德树人根本任务。传统教育琐碎、零散已然不能满足时下对学生的发展要求，随着普通高中课程标准的版本更新，语文核心素养的提出倒逼着教育教学的改革，大单元教学顺应了高中语文课改的要求，与“学习任务群”的观念一以贯之，为教学活动带来新途径。但在实际教学中容易模糊大单元的相关概念，加之整合文本有一定难度，导致部分老师不能掌握大单元教学方法。正确把握“大单元” 与“学习任务群”的关系，更便于大单元教学的落实。

　　关键词：大单元；学习任务群；学习情境；策略

　　一、大单元教学概说

　　( 一) 内涵。大单元教学以大观念、大项目、大任务来统率，其中的“大”体现在内容广、学习程度深、教学目标多、语文要素关联密等等。在设计大单元教学时参考范围也广，教材改革努力向大单元教学靠近, 其中的单元导语、单元任务都是对单篇课文的概括和整合，意在为教师提供大单元教学的新思路、新视角。高中语文课程标准中提出的“学习任务群”和大单元教学的理念一以贯之，为大单元教学提供具体活动目标和清晰的教学路径。大单元教学成为学科育人新方式，保证教学目标指向语文核心素养，紧跟新时代立德树人的基本要求。

　　( 二) 特点。大单元教学设计是基于符合学科理念，遵循学生智力发展规律，对学科知识进行有序整理、重新组合，对教学过程进行预设，对学生情况进行评估，进而开发出有价值的教学设计。相较于以往逐篇逐讲的模式，突破了碎片化的知识教学，更具有逐层阶段性、拓展延伸性、整合规律性。

　　1. 逐层阶段性。逐层阶段性是指单元与单元之间，单元内部是进阶式地学习，整体有序地架构语文学科知识、学科思维和学科思想。学习的规模越来越广，学习的程度也越来越深，同时也标志着语文这门学科的性质越来越重要。大单元教学中由核心主题扩散开来的多个学习活动的复杂性是由低到高，前后教学活动相互衔接，彼此关联，有序呈现。学生接触到的概念是由易到难，对其知识框架进行不断补充，使知识与知识之间不断产生联系，构建起丰富成熟的知识体系。运用到的技能也是由少到多，将已学习到的经验与能力去攻克更有难度的学习材料，使单元学习任务具有典型性、层次性和综合性。在这样一个有层级的递进式，符合学生的认知发展规律的学习过程，最终达到深入学习，学以致用的效果。

　　2. 拓展延伸性。 大单元的“大”的体现在拓展了教学路径、教学方式，努力整合文本资源和语文要素。除了对课文进行求同存异的重组之外，还适当引入课外资源，关注学情和时代发展，是由原本去情境到情境化的一个重大转变。新课标强调学习的情境性。魏荣葆老师也提出将语文学科过渡到语文生活，让学生根据自己的实际经验列出自己的学习任务目标单。[1]（P14）学习内容的拓展，让教学内容更加丰富，让学生在真实复杂的社会情境运用，习得解决实际问题的种种方法正是语文素养的终极目标。

　　3. 整合规律性。大单元教学不光强调对单元内课本的整合，更是对文本、生活、学习情境等进行有机结合。语文育人关注的是学生终生发展的需求，培养学生实际生活能力是语文素养的核心目标，所以大单元教学将学生的生活融入进来，符合学生认知观和身心发展规律。在一定的学习情境中教学有助于学生主动构建知识框架。不仅如此，通过提炼相对合适的单元主题，使得人文主题与多样的语文要素产生有机联系，让人文性不再空洞，不再是游离于教学过程中的一个标签。[2]（P6）

　　二、与任务群教学的关系

　　任务群教学是比大单元更高层次的课程建构单位，黄厚江曾强调要明晰任务群教学的课程开发，在大群中建立各种小群和子群。[3]（P17）这里的小群和子群指的就是“大单元”、“群文阅读”、 “专题”教学一类的教学组织形式。部编本高中语文教材以“学习任务群”的方式呈现语文课程内容，提高教学任务综合性，从而提高学生语文素养。各个学习任务群之间由具有真实性、实践性、综合性的学习任务构成。大单元教学与之理念一致，在大观念、大教育、大课程观念的影响下倡导整合知识点，以实践活动为主线，学习任务为载体，实现单一教学方式向多样教学方式的转变，是学习任务群落实在具体教学过程中形成的“动态子群”。

　　( 一) 学习任务群为大单元教学提供设计思路。学习任务群中所涉及的“项目学习”实则就是单元学习，是针对于单元学习提出的理念。学习任务群将侧重知识点为主的语文课堂转变为学习任务为导向的语文实践课堂，为大单元的教学设计提供了更为广泛的参考。在以往的模式中，倡导从单篇课文入手，对知识点的了解、记忆、理解、运用等逐个目标已然退出历史舞台。学习任务群是将语言教学新理念的体现，从而组合了语文课程内容，设计出了综合性强的语文学习任务群，教师可以通过整合了诸多要素的学习任务群中设计出连贯的语文实践活动作为大单元教学设计的教学活动。要求做到学习环境的真实性、学习活动的可落实性、学习目标的综合性。

　　( 二) 大单元教学促进学习任务群的落实。大单元教学中的学习活动就是学习任务群的变相表达，同类的大单元亦可组成一个学习任务群，大单元的实质就是落实学习任务群的目标的重要教学手段之一，将学习任务群进行落地实践。新课标指出学习任务群的实践需要体现教学连贯性、语文的实践性，引领教学方式的变革。[4]（P6）大单元教学则是将学习任务群理念贯彻到底，将单元内一系列静态堆叠的课文重构成一个完整的动态建构的学习过程。将以课时为单位的教学课堂翻转为以单元为单位的语文课堂；教学活动的灵活设计将学生学习环境由原本封闭的教室拓展为了与学生实际生活相关、与社会大环境相关的学习空间；将以教师为出发点的教学活动向关注学习实际需求的学习活动转变，将被动的接受转变为主动的合作探究。这些种种设计都是为完成学习任务群而服务。

　　在课堂教学转型背景下，大单元学习任务设计需要一线老师做出教学改变，将可归为一个单元的所有文本进行归纳整理，设计出够真实体验感的学习任务，培养学生在任务驱动下的自主阅读、情境创设下的学习探究的能力，提升语文学科核心素养。灵活落实大单元教学是新时代教师的必备素养之一，所以教师们了解大单元概念，理清大单元教学与学习任务群的关系势在必行。着眼于学习任务群视域下来设计语文大单元教学，为大单元教学设计提供设计更为广泛、新颖的思路。同时将设计好的大单元来促进学习任务群的落实，将学习任务群理念贯彻到底。

　　参考文献

　　[1]　 魏荣葆. 基于学法优化的语文大单元学习指导[J]. 语文建设,2019(19):13-15+28.

　　[2]　 陆志平. 语文大单元教学的追求[J]. 语文建设,2019(11):4-7.

　　[3]　 黄厚江. 预防任务群教学“跑偏”的策略性建议[J]. 中学语文教学,2018(08):16-19.

　　[4]　 戴晓娥. 大单元教学是学习任务群实施的基础[J]. 语文建设,2022(12):4-8+43.

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