探究式学习在初中地理课堂教学中的应用研究

　　拉玛扎西

　　四川省阿坝藏族羌族自治州红原县寄宿制藏文中学

　　摘　要：本文主要从初中地理学科的教学特点着手思考中运用探究式学习模式开展的必要性，并根据目前学科教学现状，思考目前探究式学习模式的应用情况，以供有关人士参考并制定教学策略，提升地理教学水平。

　　关键词：探究式学习；初中地理教学

　　应用在新课程标准的引领下，探究性学习方式成为了当代教学过程中应用最广泛的教学手段之一，在整个探究模式中，学生能及时地发散思维，灵活地思考生活中的地理知识，探究式学习的核心在于教师引导学生积极主动地发现问题，促使学生能够结合自身学习能力与学习经验，找出知识出现的规律，在自身特色思维的引导下形成独特的思维导图。与传统教学模式相比，探究式学习模式，能够帮助教师解决教学效率低下等难度，因此为了适应当前社会的发展，教师调动学生使用探究式学习模式是非常必要的。

　　一、探究式学习的优点从地理学科入手，开展探究式学习的优点有以下几个方面

　　1. 学生通过探究式学习主动获取知识，能够增强其自豪感，对于问题的解决也更有信心。学生根据自己的情况，设置所学知识中的重点和难点，独自掌控学习的节奏，充分体现学生自己的观点。

　　2. 学生通过实践获得知识，便于其对知识的理解和感悟。初中地理中，有一些概念对于学生来说是抽象的，例如某些气候特征、地形的分类等，学生可以根据自身情况进行实地考察，通过视觉、触觉对这些抽象概念进行解析，帮助学生理解概念，加深记忆。

　　3. 培养学生学习的终身性。探究式学习不局限于课堂或学校内，也不局限在教材上。作为一种开放型的学习方式，学生可以到生活中，到社会上进行探索和研究。

　　二、探究式学习在初中地理教学过程的实际应用

　　1. 创设良好的问题情境探究式学习主要方式就是对问题进行详细讨论，因此设计问题情境是进行探究式学习的基本前提，教师在教学准备阶段一般都结合教材内容以及学生的实际需要进行问题的设计，促使学生都能参与到教学过程中。在进行问题设计时，教师主要考虑了以下几点内容：首先是问题的设计应该能顺利吸引学生的注意力，启发学生对学习内容进行思考，要求学生针对性的进行探索，并且提出自身的疑问。其次问题的设定难度适中，问题不能与教材内容相悖，与学生的实际生活有一定的关系，问题的难度设定基本保持在学生的能力范围内，保证学生都能进行主动探究。最后，问题的性质具有必要的启发性，起到拓展学生的思维模式的作用，激发学生的创新意识与创作性思维，帮助学生获取全面的知识，使学生能够实现综合性发展。在以往的课程教学中，很多学生对地理课程的关注并不多，大部分精力都集中在了语、数、英等科目; 而且有些教师采用的教学方式也较为传统，主要是让学生记忆和理解相关的地理知识和结论。如果教师不转变传统的应试教学思维，只会让学生逐渐失去地理学习的兴趣。而在新课改背景下，探究式学习出现在教师眼前，它改变了学生被动接受知识的状态，对培养学生解决问题、参与实践能力起到一定的指导作用。在应用探究式学习的过程中，教师明确地理课程的教学问题，并适当地创设问题情境，使得学生展开有效的探究式学习。

　　2. 作为教学内容在实际教学过程中，教师将学生分成不同的学习小组，要求每组成员中有负责收集相关地理资源信息的，也有成员负责找出相关地理问题的。小组成员在这种问题提出的模式下，提出针对性的完善策略，再在小组中选出一名代表同学进行观点讲述，进而保证学生观点的创新性与完善性。比如，在教授人口问题这节内容时，更多涉及的理论知识内容，如果学生只是一味的进行该方面的学习，就会丧失学习兴趣。这时教师可以通过向学生讲述故事的方式为学生解释计划生育方面的知识，帮助学生更全面的了解计划生育的政策与详细含义。或者在讲解不同地域的时差问题是，提出具有现实性的问题：世界杯的播出时间为什么都是在午夜，难道选手们都是在夜间踢球？等类似问题，对于男同学来说，这类问题更能激发其学习兴趣，教师引起学生的深入思考，通过探究满足学生的学习需求，有效提升学生探究问题与解决问题的能力。

　　三、探究式学习在初中地理课堂教学中的应用策略

　　1. 给予学生充足的探究时间和空间探究式学习的另一大特点就是在探究和解决问题时要以学生为主，充分发挥学生的主观能动性，这样学生才能从中获取知识。以初中生为例，他们处于青春期，对周边的事物都充满了好奇心和求知欲，同时也希望学习到有趣的知识。如果教师没有给予学生足够的时间和空间去探究地理知识，也会让学生失去探究的动力，进而无法对地理知识展开深入的探究。所以，教师想要唤起学生的地理学习兴趣，引导学生投入到地理课程的交流与互动，就必须保证学生拥有时间和空间去参与探究活动，才能激发学生的好奇心和求知欲，从而实现有效的课程探究。以“气温的变化与分布”教学为例，教师可以从学生的生活角度出发，引导学生分析简单的气温曲线图，以帮助学生了解什么是气温，以及如何观测气温的变化; 而在此过程中，教师可以抽取课堂部分时间，组织学生展开课程问题的探究，使得学生有时间去探究问题、寻找问题的答案。

　　2. 鼓励学生敢于质疑，引导学生在质疑中探究问题通常在初中地理教学中，有些学生过于依赖教师，教师要求探究什么问题，学生就去探究什么问题，缺乏一定的学习主见，也很少主动去质疑教师提出的问题，使得课程教学变成了以教师为主导的课堂。这种被动的学习方式将很难提升学生的学习效率，只会让学生逐渐失去学习的自主性。所以，学生想要学好知识就必须具备一定的质疑精神，没有质疑就没有动力去探究知识，进而也不会真正理解和把握知识。所以，在初中地理教学过程中，教师应用探究式学习模式，必须注意培养学生的质疑精神，引导学生发散思维去思考课程学习问题，这样学生才能在思考和探究中抓住知识的本质规律; 其次，教师还要对学生质疑的问题进行筛选，从而明确探究的目标和方向，进而科学、有效地探究问题，使得学生学习到有用的知识。以“世界的气候”教学为例，世界各地气候都存在一定的差异，学生需要明白影响气候的因素，才能有效分析某一地区气候的特征。那么在开展课程教学过程中，教师应该引导学生对课程知识进行有效的质疑，结合一些相关的课程问题让学生形成自己的质疑，从而对课程知识产生学习的好奇心。

　　参考文献

　　[1]　 张伏广. 探究式学习在初中地理课堂教学中的应用研究[J]. 试题与研究,2019(35):55.

　　[2]　 王力东. 基于项目的学习在初中地理课堂中的应用研究[D]. 华中师范大学,2019.

　　[3]　 李倩. 探究式学习在初中地理教学中的应用现状调查及改进策略研究[D]. 东北师范大学,2010.