基于时空观念素养的初中历史大单元教学探索

　　洪雅芝

　　呼和浩特市第四中学

　　摘 要：新课标强调初中历史教学中要加强对学生历史时空观念的培养，使其能联系时空和特定的历史事件，并能在时空框架下对历史变化和延续有所了解。本文对历史时空观念进行了概述，并基于时空观念培养探讨了初中历史单元教学策略，以期能为相关教学者带来思路和借鉴价值。

　　关键词：时空观念素养；初中历史；大单元教学

　　历史现象发生于特定时空条件下，只有在此背景下学生才能准确的把握史实，新课标中同样也强调了时空观念的重要性，并将其纳为历史学科培养学生的核心素养之一。当下很多历史教师在实际教学中会忽略对学生时空观念的培养，造成学生只是机械记忆历史知识，却无法从宏观角度来认识历史事件，明确事件发生的前因后果。教师可以采取大单元的教学方式改变这种状况。

　　1 时空观念概述

　　时空观念是指学生在特定空间时间中观察、分析事件的意识和思维方式。前者是指历史从古至今的发展顺序，属于纵向的时序观念；后者则是指历史事件发生的环境、区域以及地点，属于横向的地域观念。历史事件发生于特定时空，想要更好的了解历史，就必须要为学生创设特定的时空情境。所以教师可结合历史事件发生时间、空间展开教学，便于学生进行知识迁移，构建整体的认知。

　　2 基于时空观念素养的初中历史大单元教学

　　传统的初中历史教学，教师多是以单课为整体，造成了知识的碎片化，所以很多学生难以对历史事件发展的前因后果以及关系进行理解，并形成宏观层面的认识。但是如果能基于单元教学模式展开教学，可以有效解决这一问题。

　　2.1 单元宏观把握，培养时空整体认知

　　新课程标准中建议教师们开展大单元教学，一线教师在教学活动中也加强了知识结构的整理归纳。大单元整体教学是通过有效整合与组织单元知识，在此基础上进行合理的教学设计，将碎片化的知识连成整体，在宏观的体系下，突显出历史事件的发展规律和逻辑关系，便于学生掌握历史发展的实质，确立唯物史观和时空观念，形成准确的历史解释。大单元教学有利于学科素养的形成，学科素养的完善又有利于大单元知识体系的构建，二者相辅相成。所以更需要教师细致梳理，明确不同教学内容间关系，从单元层面宏观把控，以培养学生的时空整体认知。

　　如“资本主义制度的初步确立”这一单元，教学时可在第一节课中以“秩序和进步”这一史料导入，以点明这一单元的时代特征。之后再引导学生回顾”走向近代”这一单元的内容，思考欧洲社会在确立资本主义制度前都做了哪些准备。构建两个单元之间的时空联系和知识线索，便于学生对本单元内容宏观背景的掌握，为学生进一步学习创造良好的条件。之后教师引导学生对六单元导言进行阅读，了解这一单元的三个课题，并利用时间轴和世界地图，对三次资产阶级革命起止时间、影响范围和内在关系等进行了解，来引导学生形成初步的时空认知。

　　借助教材目录导言展开单元教学，引导学生对历史事件进行初步归纳，有利于培养学生的唯物史观、历史解释、时空观念等素养。

　　2.2 借助折线图表，创设历史情境

　　单元教学时会涉及多项历史事件，这些事件会有一定的时间跨度，因此教师也可借助折线图表来辅助教学，从而将历史事件发展走势直观的展现在学生面前。如在”资本主义制度的初步确立”这一单元的教学中，资产阶级革命的发展过程漫长曲折，教师可先引导学生将这一单元内容划分为两个阶段。第一个阶段，学生在对教材内容进行阅读学习之后绘制出相应的时间折线图，概括三次资产阶级革命的过程，突出重要历史事件发生的先后顺序和递进关系。第二个阶段，将三幅折线图统一在一起，标出事件之间的联系，例如”英国资本主义政府对北美殖民地的压迫激起了殖民地的反抗，引发了独立战争”、”北美的独立战争对法国的大革命产生了深远影响，成为效仿的榜样”等，这可以体现出英、美、法三国革命并不是割裂的，而是相互联系、相互作用。通过折线图的绘制，引导学生自主创设情境、分析历史事件的关系，快速理解掌握知识的同时，提升时空观念。

　　2.3 放眼全球发展，扩大时空视角

　　借助折线图表引导学生认识英、美、法三国革命之后，可通过比较的方式来加深学生的记忆。同时还要引导其明确资产阶级革命也推动了世界历史发展，如果只是通过文字或语言来描述其深远影响，学生在理解时就会存在困难，无法留下深刻印象。因此教师在实际教学中可以直接展示九年级上册目录和下册目录，引导学生分析目录，知道资本主义制度确立打破世界旧的制度，建立新的秩序，推动了工业革命，也引发了无产阶级斗争。

　　教师可以利用世界地图让学生总结三次革命的共同点，认识到英、美、法三国革命从专制走向了民主，传播了自由、民主、平等的资产阶级新思想，沉重打击了腐朽落后的封建主义，推动世界历史进入到新的阶段。

　　在世界资本主义发展史中，资本主义制度初步确立是非常关键的一个环节，欧洲资本主义在14-16 世纪产生并获得了空前发展，社会各方面变化巨大，但在此过程中原本封建社会的政治体制、社会等级、经济模式、思想认知等都阻碍了资本主义的发展，新旧之间的矛盾愈演愈烈，进而引发了资产阶级革命。英、美、法三国革命带来的影响是巨大的，且此种影响超越了国界，此后的工业革命、《共产党宣言》发表、拉丁美洲独立运动以及资本主义制度进一步发展等都与其有着一定内在联系，所以这一单元在初中历史教学体系中具有承上启下的重要作用，需要通过在课堂中对课本目录的反复重现，引导学生对前后文内容进行联系，在此基础上构建起时空观念。

　　结束语

　　初中历史学科的大单元教学有利于学生对历史发展脉络形成清晰的认知，通过构建宏观知识体系，结构化解读历史事件内在联系和逻辑，探索分析历史规律和实质，实现历史思维能力的提升、唯物史观和时空观念素养的形成。同时，教师也要认识到，学生学科素养的培养是一个长期曲折的过程，需要教师以学科知识和专业素养为基础，立足于学生学情，在新课标的指导下，不断交流学习、不断实践探索，更好的促进学生发展。

　　参考文献

　　[1] 薛贝贝. 核心素养视野下初中历史教学研究——以《中华民族的抗日战争》单元复习为例[J]. 新智慧，2019（26）：105.

　　[2] 李琪. 基于核心素养的初中历史教学设——以“国共合作与北伐战争”为例[J]. 亚太教育，2022（16）：52-55.

　　[3] 江婷. 基于历史核心素养的单元教学设计研究[J]. 新教育时代电子杂志（学生版），2021（2）：17.

关注读览天下微信， 100万篇深度好文， 等你来看……