小学信息技术课中改变学生学习方式的研究

　　郭桂棠

　　（广东省广州市番禺区南村镇罗边小学，广州510000）

　　摘要：广州市番禺区继续大力打造“研学后教”升级版课堂，信息技术课堂也随之不断改进与升级，以实现学生高效学习的目的。信息技术课堂有理论知识的学习，但更多的是操作性较强的内容。笔者任教的是小学信息技术课程，采用的教材是广州市教研室编写的本土教材。该教材是针对广州市的学生编写的，对学生的信息技术能力的要求相对于国内其他地区要高一些。这也对信息技术课堂的教学提出了更高的要求。文章就如何在小学信息技术课中改变学生的学习方式进行了探讨。

　　关键词：小学；信息技术；课堂教学；学习方式；教学策略

　　一、由传统课堂学习模式向“研学后教”模式转变

　　我们的课堂学习经历了几个阶段，最早的课堂是教师在讲台上讲解及演示，学生在课室里现场观看教师对知识的讲解和演示，然后学生自己记录知识和上机实践，通过学生的学习记录和学生自己在计算机上实践，让学生学到相应的知识和实践技能。在这一整个过程中，学生都是非常被动地学习，教师在讲台上按教材要求传授什么内容，学生就必须学什么内容，学生很少需要主动思考，有时不合学生胃口导致学习效果一般。随着技术的进步，出现了一些可以远程教学的视频，对小学生来说，学习效果甚至比教师在讲台上讲解及演示、学生在课室里现场观看教师对知识的讲解和演示的课堂效果更差，因为小学生的自制能力非常有限以及缺乏有效的教师现场引导和指导。

　　广州市对信息技术课堂的要求比全国大部分地区都要高，番禺区在全区推广了“研学后教”的课堂学习方法，使得学生由过去课堂上的被动学习变为现在课堂上的主动学习，作为教师也起到了合理安排学习内容、辅导和引导的作用。在笔者所任教的班级里，笔者尝试改变学生的学习方式，通过实验改变学生的学习方式。这的确提高了学生的学习效果，而且这样改变学生学习的方式也符合番禺区提出的“研学后教”理念。笔者在实践中也取得了一定的成效，现通过下面几个例子进行简单的论述。

　　在学习广州市教育局教研室编写的第三册第一章的内容时， 第1 课是学习《我的纪念册———初识 Powerpoint》。从表面来看，这一个学习内容基本就是学生计算机实践操作的内容，主要学习Powerpoint 界面的基本操作，普通的学习课堂只要求学生按教材要求学会简单的基本操作即可。而笔者尝试的这种课堂升级模式会及时指引课堂上的学生除了学习好本教材上要求的基本操作外，还要学会主动思考。主动思考如何用更快的速度去做出更漂亮的幻灯片。首先，要求快速打开相对应的功能菜单时一定要采用键盘快捷键的方式，键盘快捷键打开功能菜单的速度比采用鼠标的打开功能菜单速度快得多。在这个时候，笔者会先给课堂上的学生提示，这些功能菜单都是有键盘上的一些快捷方法进入的，然后课堂上的学生就会自己寻找方法。按照笔者以前在课堂上的快捷键使用习惯，学生很快就会自己掌握这些通过键盘快捷键进入相对应的功能菜单的快捷方法。除了快，课堂上学生也会思考怎么样才能使自己的幻灯片更赏心悦目，更好地展示自己的高水平。这时学生就会想到加入其他一些自己制作的或者从网上下载的精美图片、进行配色及增加一些特别的效果，把自己最优秀的一面向别的同学、老师和家长展示，这是这个阶段的少年儿童的正常心理。通过这一过程，学生不但掌握了基本的实践操作方法，也为第2 课《图片展缤纷———图片的处理的学习》打下基础，更重要的是学生会把这一个学习过程延伸到课堂之外，融入自己的日常生活之中，这是一个信息技术课堂学习的小升级。我校六年级有两个班，通过几节课的试验对比，采用这改变学生学习方式方法的班级的学生对于知识的掌握程度和熟悉程度比不采用这种方法的另一个班级好12.6%，证明这种教学方法是正确的。

　　在学习三年级上册第一课的时候，这一课学习的内容是生活中的信息技术，让学生学习生活中与信息技术相关的理论知识。教材的最低要求是学生学会什么是信息技术，课堂升级则要求学生要联系生活中的实际例子，知道信息技术与生活是有非常紧密的联系的。通过教师适时举例子的正确引导，学生学习到自己平时连闻到臭味也属于信息技术的一种，大脑闻到这些臭味后，自己对这些臭味的反应就是对信息的处理，不同人和不同的动作反应，也是不同的信息处理导致信息结果的不同。甚至有部分同学的大脑永远记住了这种味道，有时还有突然想起这种臭味，并向别人描述这种臭味。这样的例子学生很容易会联想到输入计算机里面的信息也是要通过处理和存贮的，“突然想到臭味”的时候就是信息的读出，“向别人描述”的时候就是信息的传输，这些概念通过课堂升级的学习方法深深地烙印在学生的脑海里，同时学生还会联系生活实际对这些概念进行更深入的探讨。这样，改变学生学习方式的效果就达到了，学生也乐意学习。

　　在输入法这样部分内容学习过程里面，书本只介绍了智能ABC 输入法。智能ABC 输入法是基本的文字输入法，功能单一，输入速度不够快，但学生上手也容易，对学生打字的基本功非常有好处。只要对学生稍微加以引导，让其边认真探究边学习，很快就会操作了。升级课堂会让学生尝试使用多种不同的输入法作对比，对比输入速度的不同，按照个人的输入习惯选择自己使用方便、顺手的输入法，可以大大提高输入文字的速度，可以从一分钟输入29 个字的速度提高到最快一分钟72 个字的速度，速度提高1 倍多，学生的自我成就感就非常高了，能有效提高之后学习信息技术的信心和兴趣，这样学生的学习效率自然慢慢地就会得到提升，学生的课堂学习效果也会跟着升级。通过两个班的对比，采用此学习方式的班级对比没有采用这一方法的班级，整班平均打字输入速度快 30.5%，学生的学习兴趣和积极性明显也比没采用此方法的班级好很多。可以看出，改变了学生的学习方式，课堂的学习效果自然也会跟着好起来。这就是课堂升级的实际效果。改变学生学习方式并不是单纯地要求掌握基本的教材内容，而是从教材的知识不断延伸，让学生从只学会教材所要求的内容，到通过学生自学和教师适时的正确引导把所学知识延伸，大大地提高学生的知识学习的广度和深度，学生的综合信息技术素质也能通过这种改变学生学习方式的方法得以延伸。这对学生其他科目的学习效果的提升也有很大的帮助。

　　二、改变学生学习方式的要求

　　改变学生学习的方式不但要求整个班的学生的信息技术综合素质和学习技能水平相对较高，而且要求整个班的学生信息技术水平都差不多。如果整个班的学生的信息技术综合素质和学习技能水平差别较大的话，会造成部分学生跟不上教师的引导节奏而拖慢整个学习的进度和影响其他学生的升级效果，严重的甚至会让课堂不但不能升级，甚至连基本的教材内容都无法顺利完成。这种“骨牌效应”，会严重影响学生的学习自信心，最终导致实验的失败。

　　要求教师一定要清楚整个班的学生的心理和课堂行为习惯，掌握他们的学习认知规律，不要盲目地一定要采用这种改变学生学习方式的学习方法，否则将适得其反。

　　对学习内容的选择要求也很高，选择与生活实际有较多联系的内容和要动手操作的学习内容为佳，而高深的理论不建议采用此种改变学生学习方式的方法。因为学生要掌握这些高深的理论本身已经存在很大的困难了，更不用想对这些学习内容进行升级了。

　　三、结语

　　通过班级之间的学习效果对比证明，采用改变学生学习方式的方法学习是提升信息技术课堂学习效果的一种有效方法，其特点是学生越学越有兴趣和动力，越学越能升级自己的知识水平，综合素质也会跟着提升。上面的例子只是暂时选一些课程内容进行实验，已经可以发现采用这种方式学习效果比较好。改变学生学习方式并不是固定一种模式，需要教师的适时引导学生掌握教材内容之后再向更广和更深的内容拓展。这种引导对教师和学生的要求也较高，因此并不是每一个班级都适合用此种学习的方式，这是这种学习方式的局限之处。