融入区域文化激活小学英语教学

　　马玉山

　　（广东省广州市番禺区钟村育英小学，广州510000）

　　摘要：语言是文化的一部分，并对文化起着重要的作用。语言又受文化的影响，反映、折射出文化。小学英语教学中应有意识地加强汉语和英语之间的社会文化知识教学，特别需要融入小学生比较熟悉的区域文化，通过比较中西两种文化的差异，帮助学生克服和消除词义曲解、混淆以及会话表达不得体等各种学习障碍，从而激发小学生学习英语的热情，更有效地提高小学生的文化交际意识和语言学习能力。

　　关键词：小学英语；课堂教学；区域文化；文化交际

　　《英语课程标准（2011 年版）》强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。因此，在教育教学过程中，教师除了知识的传授之外，更要重视学生核心素养的培养。英语学科核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。文化品格，指学生对英语文化的理解和认知，以及表现出来的态度。因此，英语学习不仅仅是语言知识的学习，更是对该语言所蕴含的文化习俗的了解。

　　一、区域文化对小学英语教学的积极作用

　　积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。因此，在英语教学中，除了合理、有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是把区域性的文化资源制作成录像资料、直观教具、实物、多媒体光盘资料等，尽量把学生感到陌生的东西变成他们熟悉的，营造出一个准英语环境，为学生搭建一个轻松的学习平台。

　　区域性文化资源是一个地区固有的，又为本地区人们所熟识的精神和物质体系。开发和利用好区域性文化资源，满足学生多样化和教师专业化发展的需要，具有重大的现实意义。因此，在进行英语教学的时候，除了加强对英语国家的跨文化教育外，适当有效地融入区域文化教育，对英语学习和教学都大有裨益。主要体现在以下几方面：

　　（一） 拓宽了学生的视野，增强了学生的民族自豪感

　　广州是国家级历史文化名城，是“海上丝绸之路”发祥地，也是粤剧之乡，素有“花城”美称。它不仅拥有众多有历史纪念意义和人文艺术价值的名胜古迹、聚落遗址，还保留了丰富多彩的民俗风情、传统艺术和民间艺术，如广绣、飘色、粤曲（剧）、南狮、雕塑等。加之其得天独厚的地理位置与自然条件，悠久的历史，多民族的融合，中原文化的渗透，外来文化的影响……这一切造就了独具特色的岭南区域文化，并与秦晋文化、齐鲁文化、巴蜀文化、吴越文化、荆楚文化等地域文化一样，成为中华民族优秀文化宝库中的一朵奇葩。所有这些都为英语教学中讨论、辩论、探究、实践等活动提供了鲜活的资源。课堂上，教师在渗透外国文化的同时，也要用批判的眼光，对外国文化作全面的剖析，吸收其精华，剔除其糟粕，同时介绍广州本地的灿烂文化，这将极大地拓宽学生的视野，提升学生的民族自豪感，培养学生热爱家乡的思想情感。

　　（二） 促进了学生英语口语水平的整体提高

　　广州地区的方言———粤语中借用的英文词是数不胜数的， 如： 士多（store）、贴士（tips）、吐司（toast） 等。还有英语的一些外来词是由中文（粤语）全化而成的，如：点心（dim sum）、荔枝（litchi）、龙眼（longan） 等。这些词语的粤语发音与英语的对应词相近，很容易产生联想记忆，学生对这一块语言特别感兴趣，特别有亲切感。通过有效地把区域文化融入课堂教学中，学生的口语水平有了很大的提高，原先有比较多的学生对英语表达没信心，现在，不敢说、不想说、不会说的局面发生了可喜的转变，形成了敢于说、抢着演、善于说、善于演的良好英语交际氛围。

　　（三） 营造了浓厚的课堂氛围，激发了学生的学习动力

　　在课堂教学中渗入目标语国家的文化和融入区域文化，通过纵横的对比，有利于学生的理解，加之区域文化学生熟悉，有助于造气氛、激兴趣、促交际。教师充分运用有关区域文化的图片、实物、投影片、音像制品等直观教具和做游戏、分组表演等各种活动形式，营造轻松愉快的学习气氛，让学生置身于模拟情景、直观情景、故事情景、生活情景之中，在不同层次进行广泛的语言实践。例如：笔者在教学六年级上册Unit 6 Festival 后，把教材当作一个引子、一个圆心，让学生讲述番禺的传统节日，如沙湾镇的飘色、钟村镇的“主帅公过街”、石基镇的“七姐诞” 等，再由区域文化延伸到世界文化，学生通过多种途径查找我国各地、世界各地的节日，了解各种节日的由来，从而开阔学生的视野，激发他们浓厚的学习兴趣。

　　二、在小学英语教学中融入区域文化的建议

　　教育科学出版社出版的广州版小学英语是一套在新课标理念指导下编写的教材，其中Did you know 部分注重学生对跨文化和部分本土文化的认识。但这部分的内容一方面相对较难，对于语言基础还较薄弱的小学生来说，很难自主学习；另一方面这部分内容与 Let’s talk、Fun with language 分割开来，让很多教师以课时紧为由而忽视这部分内容的教学。那么，如何有效地把区域文化教育融入小学英语教学中呢？笔者认为要做好以下几点。

　　（一） 善于挖掘教材内在的文化因素

　　文化因素在教材中，既可以显性出现，也可以隐性渗透。在处理教材时，可以把一些隐性的文化与本国（本土） 文化加以比较，根据学习内容与目标，灵活、有效地利用学生身边的区域文化资源，为学生提供更为实际、更为真实的学习情境，将书本知识、学生生活、社会实际有机地整合起来，由此及彼，增进学生对西方文化的理解。如在教花朵时，问：“What is the city flower of Guangzhou?”学生回答：“Kapok.” 然后问：“What is our national flower?”可能有些学生从课外书籍看到过， 所以会回答： “ Peony.” “What about Japan?”学生都知道是樱花，但都不会用英语表达，此时可以马上叫他们查字典。最后问： “What is the most famous flower of Panyu? How many kinds of flowers are there in your house? What are they? ...”这些问题学生都非常感兴趣，都很想知道，这时教师可以布置学生通过网络等手段来找答案。最后，教师通过多媒体将相关答案展示给学生，学生都兴致勃勃地参与其中。总之，学习离不开生活，要注重从学生熟知的生活经验和已知的背景出发，根据日常生活创设情境，使学生感到亲切，从而最大限度地调动他们的学习积极性，发挥他们的学习潜能。

　　（二） 结合词汇和句子的学习导入区域文化

　　词汇学习是语言知识教学中的重要一环，英语词汇具有丰富的文化内涵。课堂上利用一些词汇或句子，通过纵横对比，向学生渗透跨文化和区域文化知识，是培养学生文化意识省时、有效的方法。

　　教育科学出版社出版的广州版小学英语教材题材广泛，图文并茂，从一开始就吸引了师生的注意力，然而一旦实施教学，一系列问题就会接踵而来。最突出的一点是，由于教材对所涉及的题材挖掘较深，伴随而来的问题是词汇量大，词汇量之大与学生原有基础之间的矛盾显得尤为突出。针对这一点，笔者在每一堂新课之前准备大量与本地资源有关的、学生熟识的图片、简笔画和多媒体光盘等，把一些词汇融入区域资源的图片等进行教学。如在教“zoo”这个词汇时，笔者出示香江动物园的图片说：“This is Xiangjiang Zoo. It’s in Panyu.”通过学生熟识的事物、情景结合在词汇和句子的学习上，努力促进他们开发逆向思维和发散思维，让学生一开始就把注意力集中在生动形象的事物上，不仅有利于词汇记忆和对话教学，而且，通过对话，学生也加深了对本区域的文化资源的认识，提升了他们热爱家乡的情感。

　　（三） 开展专题课外活动

　　为弥补课堂上对文化渗透的不足，可以组织丰富多彩的英语课外活动，以满足学生了解外国文化和本土文化的愿望。如举行英语手抄报活动，让学生通过网络等手段收集资料，制作以美国、澳大利亚、英国、新西兰、加拿大等英语国家的风土人情和广州、番禺有相关联系为主题的手抄报，收集在跨文化交往中由于文化背景的不同而闹出的笑话等素材，通过把跨文化与本土文化作纵横比较，学生能在愉悦的氛围中领略到大千世界的美妙。但，需要注意的是，开展的课外活动应尽可能是与教材有关的，且这些活动不能过多开展，应适可而止。

　　英语教学不仅是帮助学生掌握语言基本技能的过程，而且是一个引导他们理解英语文化、提高文化素养、培养文化交际能力的过程。只有这样，学生才能学会运用正确的、地道的、得体的英语。