幼儿园角色游戏对幼儿社会性发展的影响

　　庞丽先

　　（广西北海市合浦县沙岗镇幼儿园 广西 北海 536131）

　　【摘要】游戏是幼儿园阶段的孩子们，在园内与日常活动过程中不能或缺的一部分，对其身心能够健康成长有着极其重要的作用。相关教育工作者一般把游戏分为创新性游戏与有规则类型游戏，角色、结构、表演等游戏是创新性游戏中的一种。能够使孩子对这个社会进行初步的认知和感受，是实现对幼儿园阶段孩子综合性培育的主要手段之一。幼儿教师通过让孩子对游戏展开参与，扮演不同的人物角色，使孩子在与伙伴沟通互动中身心获得全面性发展。

　　【关键词】幼儿园；角色游戏；社会性发展

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667 （2021）02-009-01

　　所谓的角色游戏，就是依据孩子自身的爱好与兴趣，挑选不同形象的角色，通过对角色展开分析、扮演角色等渠道，润物细无声的对孩子日常的行为产生影响，使孩子在社会上的行为逐步具有特定的角色标准。在自身社会性发展时，社会性是主要内容，是孩子逐步向社会人转换的主体渠道，所以幼儿教师应在园内教学过程中，使角色扮演游戏的作用获得充分发挥，以此为推进幼儿个体的社会性发展打下坚实的基础。

　　1、幼儿社会性发展中应用角色游戏的意义

　　因为角色游戏是一项对角色展开演绎的活动，所以深深受到幼儿园阶段孩子的接纳与喜爱，角色游戏不止与幼儿园阶段孩子的年龄特点相符合，与此同时，也能够使孩子渴望参与社会交往活动的欲望获得满足。在幼儿园开展的角色游戏过程中，它的道具、主题与情节都和孩子社会实际生活，有着极其紧密的关系，所以，在幼儿园中游戏实践中加入角色游戏，有益于孩子自身社会性的发展。一般状况下，常常参与角色游戏扮演的孩子，能够展现出较为强力的社会实践能力。

　　2、幼儿社会性发展中应用角色游戏所产生的影响

　　2.1推进孩子社会认知意识发展

　　在幼儿园内游戏实践活动过程中，运用角色游戏，能够在最大程度上，辅助孩子对社会更好的了解及接触，具有着极其强力的模仿性特点。因此，幼儿教师在组织孩子们展开角色扮演游戏的时候，必须要以孩子日常生活经验为出发点，为其创设和他们日常生活紧密链接的游戏氛围和游戏材料，继而帮助孩子在展开模仿的进程中，使他们对社会的了解与认知程度加深。一般状况下，幼儿园内组织的角色游戏实践活动，都是建立在孩子对这个社会，已经有了逐步了解与认知的基础上。对于每名孩子来讲，父母是他们最亲近、最为熟悉的人，对父母这两个角色有着一定程度的经验与认知。例如，“娃娃之家”这一游戏里，幼儿教师可以让孩子分别扮演“父亲”“母亲”的角色，并且模仿家长在家里做饭、打扫卫生等行为。是幼儿在对此角色展开扮演的过程里，能对社会产生更加深入的逻辑认知意识，以此使幼儿个体的社会性特点获得发展。

　　2.2培育孩子遵守游戏规则的意识

　　社会性游戏通常都有着一定程度的规则，就算是最为简单的游戏，例如，蒙面躲猫猫游戏，孩子在参加此游戏时，也要遵守游戏中所蕴含的规则，需要家长与幼儿先后把脸蒙起来。而在幼儿园展开的角色游戏过程中，有着更加复杂化的规则，只要孩子在对某一角色进行扮演后，其语言行为就必须与角色中的行为相同，一旦双方之间行为规范有了不同，其他孩子就会随之提出异议。许多游戏中所含的规则，不是游戏进行前就已经制定完成的，而是在游戏进行的过程中即时制定完成的。在对游戏规则进行制定的过程中，能够使孩子对游戏规则更为明晰，这样才能够让孩子对规则的意义，有着更加深层次的了解。例如，“听口令走走”游戏过程中，孩子能跟着幼儿教师边走步边唱相应的儿童歌谣，“走走走，跟着口令一起走，找找找，找个板凳坐下来”当幼儿教师念完儿歌的时候，孩子才能够迅速寻找个板凳坐下来。在游戏进行的过程中，孩子要能够听懂幼儿教师发布的口令，并且能够自觉性对游戏中制定的相关规则，进行认真的遵守与服从，这样才能够使游戏能够有序的开展下去。幼儿教师还要使孩子在参加游戏以后意识到，必须遵守与服从游戏规则，惟有这样，才能够自然而然使孩子们养成遵守纪律的习惯。幼儿园内的孩子在游戏展开中，所形成的优质习惯，对其自身社会性发展影响深远[1]。

　　2.3在游戏过程中提升孩子自信心

　　在幼儿园中开展角色游戏，能够最大程度对孩子的潜力展开发掘，使孩子的自信心获得培育。幼儿教师要引导孩子自主动脑，通过运用自身智慧，对参与游戏时候所遇到的困难进行克服。因此，幼儿教师在带动孩子们参与角色游戏过程中，要激励孩子对游戏勇于参与、勇于实践，使他们在进行游戏的时候，能够把自身能力展现出来，以此推进自身的自信心获得提升。例如，在“蚂蚱跳”游戏中，幼儿教师要以孩子自身个体性差异为基础，有序创设不同角色运用的语言及动作，让孩子选取与自身能力贴合的角色。有的孩子能力不强，假如在低级难度的游戏里取得了成功，才会使他们有自信心应对新的难度，这样能辅助孩子逐渐树立起自信心。还有的孩子身体活动能力不高，这个时候，幼儿教师要适时的给予其一定程度的指导，让孩子在幼儿教师的辅助下，完成游戏中规定的动作，幼儿教师要适时对其进行表扬，使孩子体验到成功后的喜悦与成就感。假如孩子的能力一般化，就需要幼儿教师在孩子遇到难度时给予一定的帮助，给他们一定范围的自主发挥空间，孩子在完成游戏规定动作或者获取竞赛胜利时，会产生出愉悦的情绪，继而也会使他们更加具有信心，对其他游戏积极参与[2]。

　　2.4增进孩子间关系融洽度

　　幼儿教师在创设角色游戏活动时候，要给孩子创设出愉悦轻松的游戏情境，使孩子们拥有更多交流协作的机会，并且依据自身的偏好进行游戏。环境与孩子互相作用的环节，就是孩子对社会逐渐展开认知的环节。例如，在“水果超市”游戏中，让孩子分别扮演顾客、售货员等角色，让孩子了解售货员的工作职责，并且在参与游戏的时候，通过对这些社会性角色的扮演，推进其自身个体社会性发展。通常来讲，“水果超市”游戏都是由几个孩子合作共同完成的，在游戏时候，孩子能够充分体验到团队协作的力量，认识到和其他孩子交流协作的重要性，并以此调动孩子协作的认知意识与精神[3]。

　　结束语：

　　综上所述，在幼儿园开展的角色游戏中，不止能让幼儿获得德、智、体、美、劳等方面的发展，与此同时，也使幼儿自身的综合能力获得了锻炼。伴随社会现代化的发展，幼儿个体社会性教育的重要度日益提升，孩子的社会认知意识不是生来就有的，而是通过家、校、幼儿及社会间一起努力而产生的。所以，幼儿教师应对孩子自身社会性发展予以关注，为幼儿创设更加多的角色游戏，为幼儿自身的社会性发展打下良好的基础。

　　参考文献：

　　[1]蔡明敏.幼儿园角色游戏对幼儿社会性发展的影响[J].课程教育研究,2019(39):23.

　　[2]袁萍.幼儿园角色游戏对幼儿社会性发展的影响[J].教育现代化,2016,3(39):308-311.

　　[3]黄英姿.幼儿园区域游戏对幼儿社会性发展的影响[J].新校园(阅读),2015(07):134.

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