论技工院校计算机应用课程的开放式教学

　　文 / 李巧英

　　摘　要：本文针对技工院校计算机应用课程教学中存在的教学方式落后、学生缺乏学习兴趣以及评价方式不合理等问题，从开放式教学的角度出发，根据学科特点和学生的实际情况，提出创新教学模式、改变学生学习方式等实施开放式教学的建议及改进措施。

　　关键词：技工院校 计算机应用课程 开放式教学

　　随着技工教育新课程标准的推广和课程改革的不断深化，在课堂上怎样做到以学生为主体，让学生成为课堂的主人，实现学生自由学习、自由发展和自我实现，在开放的环境中开阔学生的视野，拓展学生的思维空间，寻找用时最少、收获最大的教学方法，使学生在课堂学习过程中拥有积极的情感体验、取得高效的教学效果，成为技工院校教学改革追求的目标。

　　一、开放式教学的内涵

　　开放式教学，源于科恩1969年创建的人本主义教学理论模型和斯皮罗1992年创建的随机通达教学和情景式教学的教学模式。

　　开放式教学模式能根据学生的学习要求和具体课程的特点，对教学内容进行设计，能充分利用课程以外的教学资源，根据学生的实际情况确定教学的深度、广度，能开阔学生的视野，拓展学生的思维空间，是一种全过程开放、全方位开放、全时空开放的教学模式。

　　开放式教学的核心就是教学过程的开放性，通过创造一个有利于学生自主学习的教学环境，提供给学生自主发挥的空间，促使学生在主动探索的过程中，各方面素质都得到发展。开放式教学不仅是一种教学方法、教学模式，更是一种教学理念。它以学生的发展为本位，注重培养学生各方面的能力，使整个教学过程有活力、有创意。

　　开放式教学的典型特点是开放的空间、开放的环境、开放的课程、开放的态度、开放的资源运用，教学内容丰富，教学方法灵活。

　　二、技工院校计算机专业课程的教学现状及分析

　　（一）学生基础参差不齐

　　“宽进宽出”的入学和毕业方式，导致学生缺乏学习的主动性和探究精神。随着手机、互联网的自由使用，自控力较差的学生陷入迷茫，更有甚者对计算机教学表现出抵触情绪。

　　（二）教学模式落后

　　目前技工院校计算机应用课程仍然采用以教师、书本和课堂为中心的教学模式。作为课堂主体的学生，在整个教学过程中处于被动接受学习任务的地位，无法激发出学习的主动性。

　　（三）教材缺少典型任务实例，对知识的

　　渗透力不够，无法实现课程学习目标新课程标准下，随着计算机应用课程课时减少，教材的任务目标要求与学生的接受能力不匹配，在有限的时间内让学生掌握Office的基本操作，缺少知识融合度较高的典型任务实例。另一方面，因为课时不够，需要花大量课余时间完成教学任务，无法控制教学质量。

　　（四）专业方向不明确

　　就业方向的不确定导致专业方向不明确，教师自主定目标，各学科之间知识衔接不好，学生缺乏学习动力，各个专业课教师自己教学、自己考试，缺乏统一监督。有的教师缺乏责任心，导致学习目标只是停留在教案中，教学的效果大打折扣，且很少考虑学生未来的发展，与推行的技工教育课程改革初衷完全相悖。

　　三、开放式教学在计算机应用课程教学中的应用

　　针对技工院校学生的现状， 每位教师都在思考：什么样的教学方法适合现在的学生，什么样的教学方式才是高效的、快乐的？什么样的教师才符合时代的要求？近几年，笔者作为一名有三十多年教龄的老教师，同样在“教与学”之间不断摸索，在课堂上尝试开放式教学。

　　（一）教师必须有较强的职业责任心

　　责任心是做好一切工作的首要条件，责任心也是教师职业道德的核心。技工院校教师不仅要具备合理的专业知识结构和较高水平的专业技能，而且需要具有强烈的责任心，这是每位教师做好教学工作的前提条件和根本保证。有了责任心的驱使，才会使教师爱岗敬业，自觉上好每一节课，让课堂焕发出活力。

　　（二）灵活使用任务教学，激发学生的兴趣

　　开放式教学使教材中典型任务的顺序被打乱，对教师也提出了更高要求。笔者在指导学生的过程中不再局限于教材任务的安排，多次拓展实训内容。每次课都重新调整任务顺序，补充实训内容，对任务进行再次融合、打包，提炼出内容更合理、知识点更集中的典型任务，并增加了任务的可操作性。

　　教学过程应该注重激发学生的兴趣，愉悦的心境、和谐的交流是学生积极、主动参与学习的保证。

　　（三）更新教学理念，不断探究开放式课堂组织方式

　　计算机技术发展较快，课程内容不断更新，在目前推行的课程改革中，教师必须创新观念，积极探索教学方法，大胆尝试“开放的”教学过程、突破以往封闭的教学模式，实现“以学生为本位”的开放式教学过程，关注学生的整体能力提升和职业能力的发展。

　　同样的内容，由不同的教师组织，采用不同的教学方法就会有不同的教学效果。选择最适合学生学习活动的方式、方法、手段，追求教学目标高度达成的课堂教学，是开放式课堂所必需的。

　　教师要在教学中营造出一种自主和谐的氛围，让学生能够身心放松地进入角色，充分发挥自己的能力去表达自己的想法。教师在设计、实施开放式课堂教学活动的过程中，不仅要让学生获得知识技能，而且要培养学生独立思考、总结实践经验的能力。

　　分层次教学适合不同层次、不同性格的学生，体现因材施教原则，有利于学生个性化发展。在开放式教学过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，做到不放弃任何一个学生，调动起每个学生的参与积极性。

　　比如，笔者设计的某个学期设计作业为 “制作一期学校校报”，以小组（10人）为单位，利用一个月课余时间完成。由组长牵头，小组长根据每人不同能力、不同特点分配工作。在整个过程中，有收集文稿的，有搜集图片的，有设计版面的。有的学生善于观察交际，能收集到各种各样的信息，使版面内容丰富，有的学生善于版面设计，能让学生的设计才能得到充分展现。在学期末的作品展示中，得到学校领导和师生的一致好评，学生的成就感满满。

　　（四）拓展任务教学，创新、开放地使用教材，开阔视野

　　在实际教学过程中教师需要用心设计教学实训内容，把所学知识融入实例，学生才有兴趣与动力对所学知识进行消化、吸收。比如在 Excel数据透视表的讲授过程中，笔者要求学生以组为单位收集各班级课程表，设计并录入数据库，合作完成学校动态课表的设计和制作。通过拓展任务，学生掌握了普通表格转换为数据表的方法，同时在数据合并过程中发现了数据表结构不一致无法完成合并任务的问题。通过解决问题，学生真正体会到合作、统一、协调的重要性，这种感受也只有在开放式教学中才能得到。

　　计算机应用课程教学内容具有很好的融合性，教师在教学中应引导学生把所学知识系统化，教师可以直接参与任务讨论，提出建议，引导学生灵活运用知识。

　　教师要充分发挥小组长的作用。在开放式教学中，寻找小组带头人尤其重要，部分学生靠自觉很难完成任务。组长不仅是教师与学生之间沟通的桥梁，也是小组学习的领头羊。组长可以把收集的资料发给小组成员和教师，同样教师也可以将任务提前下达给学生，引导学生提前思考任务。

　　提高学生手机的学习利用率，使教与学不再局限于课堂。比如通过网络布置、接受作业，学生自己收集资料，做各种节日贺卡、校园美景电子相册。教师要在自由的学习环境中，引导学生多问问题，并鼓励他们去解决问题，让他们发散思维，思想不受太多禁锢和束缚。这有利于创造性、创新性的想法产生，让学生从开放的学习过程中获得成就感，享受学习的快乐。

　　（五）教师课后反思要及时并成为习惯

　　在开放式教学活动中，好多东西没有预设性，教师要对教学设计、活动过程、教学观念、角色地位、教学内容、组织方式进行反思。及时记录开放式教学案例和教学中对重点、难点的突破方法和手段，教师的能力就会在“实践—反思—再实践—再反思”的过程中得到螺旋式上升。最终，教师能够通过自我觉察促进自身教学能力的发展，实现专业成长。

　　技工院校应对计算机应用课程围绕开放式教学进行开发、研讨，成立开放式教学教案库、实例库、素材库，缩短同类课程教师在教学中的摸索时间，让教师的每堂课都成为典型课，实现真正的开放式教学。

　　（六）改革评教制度

　　让学生掌握一技之长是技工院校教学的使命，任务教学是实施计算机专业课教学的主要方式，教学的目标主要通过任务教学来实现。所以技工院校应对学生学习的整个过程和学习效果进行有效检测与合理评价，把学生学习的最终效果作为技工院校教学考核的主要依据。尝试开放式教学在学生培养过程中的优越性，让学生享受身心愉悦，做到乐学、会学，使各方面能力得到提升。

　　四、小结

　　总之，开放式教学是一种全新的教学理念和人才培养机制。在技工院校计算机教学过程中，教师要根据教学实际，创设必要的情境，让学生在开放的环境中进行学习，使他们在实践中感悟道理、体验情感、规范职业行为。同时，教师要善于运用各种有效策略，运用自己的智慧和创造力，挖掘校园蕴涵的无限生机和活力，激发学生求知欲，使学生乐学、会学，发挥学生学习的主体作用，为学生未来的职业发展奠定良好的基础。

　　参考文献：

　　谢景伟.高职院校计算机基础教学中的问题与对策[J].湖南大众传媒职业技术学院学报,2007(4).

　　（作者单位：忻州市高级技工学校）

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