基于技能竞赛培养高质量人才的辩证导向性探讨

　　文 / 缪建军 谷玉杰

　　摘　要：本文针对当前技工院校开展各类技能竞赛的现状，从辩证导向性的角度进行了深入探讨，建议通过技能竞赛培养更多的技能人才，更好地服务于社会经济发展。

　　关键词：技工院校 技能竞赛 人才培养

　　技能竞赛的主要目的在于调动全体师生掌握知识和技能的积极性，而非局限于“个人出彩”。技能竞赛应面向全体师生，防止走入 “精英教育”误区；要根据各类竞赛调整计划，防止“为赛而学、为赛而教”，进入“人为赛”的模式；应确立“比技术、促品质、谋发展”的教学观和“以赛促教、促改、促建” 的竞赛观；要以技能竞赛为主线，全面推进高素质高质量技能人才的培养工作，使技能竞赛真正成为技工院校教育改革创新发展的风向标和推动力。

　　一、技工院校技能竞赛的现状分析

　　当前，技能竞赛的作用日益凸显，已渗透到了各技工院校。比赛获奖等级已成招生宣传的重点话题，比赛成绩已成衡量教师教学管理水平的重要标尺，荣誉称号已成教师职务晋升或待遇提升的必备指标。由此可见，技能竞赛对技工教育的影响力之大。随着省级、国级、世界级技能竞赛的举办，技工院校中学技术、比技艺的氛围也愈来愈浓。

　　众所周知，技能竞赛的真正含义在于参加单位之间的“参赛、沟通、竞技、提升”,其最大目标在于让更多的技工院校师生参与进来。一些技工院校为了在比赛中获得好名次，耗费巨大人力物力培育“精英”，将学校最优教学资源用于“精英培育”，忽视了基础性教育，导致教学资源的不均衡利用、一大部分学生缺乏学习的主动性和积极性，参加技能竞赛的学生后备力量不足，严重影响着技能竞赛水准的稳定。因此，即便个别“精英”在竞赛中获得很好的名次，也无法代表技工教育水准的提升。

　　二、技工院校技能竞赛的概念界定

　　（一）技能竞赛应基于全体学生

　　技工教育是大众化教育，是培养学生人人成才、多元成才的教育，因此，要满足不同学生的不同学习需求。

　　新的技能竞赛制度已经明确：技能竞赛要从个别教师、部分学生参加，向全体师生参赛过渡。技工院校应遵循“技工教育面向人人、全面发展”的教育方针，从培养学生入手，从校级赛事开展起步，覆盖每一个学科、每一个教师、每一个学生，使每一个师生都有机会参加技能竞赛，以实现“校校有赛事，层层有榜样，人人都参与”的健康有序格局，避免只抓技术尖子、忽略大多数师生的“精英教育”办学管理模式。

　　（二）技能竞赛应基于教学计划

　　技能竞赛对技工院校教育教学的影响是重大而深刻的。技工院校应深入竞赛课堂，改造课程，革新方式，调配课堂教学方案，建立体系，制定奖项政策，让全体师生在竞赛中取得优异成绩。要结合正常教学计划落实好竞赛机制，让技能竞赛真正普及全体学生。

　　（三）技能竞赛应基于常规教学

　　技工院校要将技能竞赛立足于常规教学，通过常规教学推动技能竞赛，通过技能竞赛效应促进常规教学，有针对性地改进、完善常规教学中的薄弱环节，促使师生形成“比学业、比技术、促品质”的教育观和“以赛促教、促学、促改”的竞赛观，促使技能竞赛真正成为技工院校教育教学改革的风向标和推动力。

　　三、有效发挥技能竞赛导向性作用

　　技工院校要进一步把技能竞赛常态化，就应该根据技能竞赛开展一系列改革与探索行动。要使教师队伍的综合实力得到明显提高，学生的实践能力不断提升，就要有效发挥技能竞赛的实际导向性作用，理顺常规教学与技能竞赛之间的辩证关系，以此激活技工教育的 “一池春水”。

　　（一）以技能竞赛为契机，推动职业教育内涵建设

　　教师的政治素质、思想素质、作风素质、技能素质的好坏将直接影响教学效果。教师在技能竞赛这个风向标下，要及时创新课程、完善教学模式、提升教学质量，建立教师同赛、教学相长的现代技工教育体系。对技工院校的教师而言，不但要具有深厚的知识基础，更重要的是要懂得怎样把自身的专长传授给学生，以及怎样训练出能力较好、在技能竞争中立于不败之地的学生，这就对专业教师提出更高的要求。

　　技能竞赛的开展，教师要亲自引导学生参与竞赛，并进行专业知识训练，同时必须不断增强学生的实践操作能力。在当今技能赛事不断增多的趋势下，教师应尽快更新教学理念、转变教学观念，把教学的主动权交给学生，以培养学生的创新能力和参赛意识，通过技能竞赛的开展提高教育教学质量。

　　（二）以技能竞赛为载体，促进学生技能成才

　　专业教师在教学中要多给予学生表扬激励，让他们增加自信。因为要想在技能竞赛中获得较好的成绩，自信心是他们要具备的基本心理素质。一个具有自信心的学生才会勇于探索、勇于进取，才会发挥自身的主观能动性。当他们经过自身的不懈努力顺利完成比赛任务，并获得好成绩的时候，自信心也自然增强。

　　技工院校要合理引导学生参加技能竞赛。虽然参与省赛、国赛的学生数量有限，但其他类型的技能竞赛还有很多。学校要主动帮助所有学生参与其他竞赛，让他们通过参加竞赛看到差距、找回自信心，保持学习积极性，为学生继续深造和走上就业岗位打下良好的根基。

　　（三）以技能竞赛为导向，推动项目课程改革

　　技能竞赛提倡项目化、任务化教学，因此，技能竞赛要和教材改革紧密联系，以技能竞赛指导、推动和检验教材改革。教材改革内容要充分反映技能竞赛对教材的要求，并把技能竞赛的教学内容转换为课程教学改革项目，并在教材中体现。由于技能竞赛的常态化，技能竞赛的指挥棒也将引领着技工教育的办学走向。因此，所有的教学改革都应该围绕创新性、实践性教学原则进行，以高标准、严要求的教学姿态，为技能竞赛提供有智慧、有实力的选手。

　　通过大力推进各学科的教学改革，积极开展各种教学活动，以技能竞赛为引领，以赛促练，将教学改革与技能竞赛进行关联。要改变教学方法，就应该突破现有的理论知识和实训教学交替进行的现状，按照技能培养任务书教学内容的多少，逐步确定一体化课程的学时数。在具体的教学过程中，教师应转变教学方式，改变教师说、学生听的传统教法，采取学生问、教师回答的形式，尽量将课堂交给学生，让学生顺利、高效地完成学习任务。

　　（四）以技能竞赛为参照，推动培训转型升级

　　当今时代，技工院校不要一直盯着学制教育不放，而要着眼于整个技工教育发展的全局，随着技工教育的变革做好功能的转型升级。目前，很多技工院校的办学功能已完成从学制培养办学格局，向学制培训、社会化技能培训评估、校产经营管理的多元化办学格局转变。在确保学制培养规模稳定的同时，都在积极拓展技能培训范围，面对在职人员、农民工、灵活就业人员、失业人员、退役军人等群体，积极进行各种职业技能培训。把教学资源向培训鉴定合理倾斜，加大培训工作的师资和教学场所、设施设备投入，开展精准化培训，为社会各行各业的职业技能培训提供有力支撑。

　　（五）以技能竞赛为推手，促进校企融合发展

　　校企合作的最大难题就是技工院校怎样吸纳企业加入，因为利润是企业的追求，要实现长期高效的合作就必须使企业从合作中获取合理的利润。技能竞赛正是这一协作的有利媒介。许多企业都希望在未来员工（参赛者）中积极推广自己的产品，所以只要有了相应的比赛经验，就可以积极参加比赛。在比赛这样的平台上，企业是主体、参赛者是演员、教练是导演，企业可以积极参与并提出自身所不能解决的问题，从而实现校企互赢。

　　（六）以技能竞赛为切口，与国际标准对接

　　从德国、比利时等先进国家的职业教育发展史上可以看出，通过开展专项技术技能大赛，可以在整个社会营造出尊重专业技能、尊重技术人员、勤奋掌握专业技术知识、踊跃参与专业技能比赛的良好氛围。专业技术能力比赛也对技术人员教育事业的蓬勃发展产生着巨大的作用。为此，技工院校在上规模、多种类、提内涵、强建设、促发展的同时，积极拓展国际协作交流，进一步探索贯通专业技能培养路径，主动吸纳国外先进的新型技工教学理念与行业快速健康发展模式，逐步形成深度工业化、高度全球化、专业技能高级化、培训系统化的现代技工教育模式。

　　四、小结

　　技能竞赛是一个公开的舞台、宝贵的平台，为教师、学生及行业企业技术精英创造了展示、互动和体验的良机。对于技工院校而言，更重要的是练兵机会，能有效提高教师和学生的专业技能水准，同时在校企合作与实习基地的建设等方面相互促进。随着技能竞赛的广泛开展，竞赛主题也推动着技工教育向高品质发展，为技工院校带来更加符合企业实际需求的技术型技能型人才培养的新理念。

　　（作者单位：江苏省如皋市江海高级技工学校）