依托课内文本信息提高学生随文练笔能力

　　黄萍萍

　　（浦江县浦阳第五小学）

　　【摘要】习作教学是语文教学的一个瓶颈。如何提高学生的习作能力？更多的教师把视线聚集在作文教学的研究上，而往往忽视阅读教学中习作资源的开发和利用。其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。我认为学生最经常最有效的写作训练，应该渗透于阅读教学之中。

　　【关键词】随文练笔 习作教学 阅读能力 课内文本信息

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）06-001-01

　　如今的语文课堂，琅琅书声代替了往日的问答分析，语文教学返璞归真，呈现出勃勃生机。然而，几年的实践过去了，学生的语文学习水平和能力仍不见有较大的改观。这就不得不引起我们教师的反思：小学生从低年级到高年级学过那么多文质兼美的课文，积累了那么多词语句子，为什么说话、作文还是词汇贫乏，错字错话连篇？要么就是各种作文的翻版，尽是套话，没有一点生机与活力。究其原因，应该是对学生习作能力的指导和训练的不足。据调查统计，现阶段小学生只有13%的学生爱写作文，21%的学生有点喜欢作文，24%的学生谈不上喜欢不喜欢，36%的学生怕写作文，6%的学生讨厌作文。大部分学生写作文时“无话可说”“无材料可写”“无处着手”。即使写出了，也是篇幅短小、内容干瘪、词不达意、思维混乱的“文章”。他们视作文为负担、包袱，甚至怕上作文课。

　　一、补写，发挥合理想象。

　　课文中的“空白”是指课文中某些内容有意不写，或写得简略，叙述描写留有发挥余地的地方。设计练笔时；应针对不同的课文内容进行挖掘，抓准训练点，对课文内容进行补白、详化、延伸。

　　（一）补白：即把课文中，情节跳跃的空白处补，使文章的内容更具体完整。在学生把画变成话的同时，既提高了学生的语言表达能力，又提高了学生的观察能力和想象能力。

　　（二）详化。为了留给读者回味的空间，课文中有些内容在描述时仅用简短、精炼的词句带过，具体情节必须由读者在读中领会。在教学这样的文章时，可以引导学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方补充完整。

　　（三）延伸。即对余意未尽的文章进行续写，进一步深化主题。如学完《大拇指汤姆》后，让学生展开丰富的想象续编大拇指汤姆的惊险离奇的经历。

　　二、仿写，学习作者的表达方法。

　　“仿写”是指依照课文的写作方法，写作自己的所闻、所见、所感。主要目的是让学生学习作者的观察表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练写作的目的，使学生的课堂阅读得到一定延伸。其仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇。

　　引导学生仿写大致可以从以下两个方面入手：

　　（一）仿内容；这种仿写可以开阔学生的选材思路，使学生在作文时有人有物，有话可写。

　　（二）仿方法：这种模仿是学习文章的谋篇布局和语言表达的方法，有利于学生对写作技 巧的掌握，促进其思维能力和表达能力的发展和提高。进行模仿时，我们要充分运用好课文 “范例”，进行模仿练笔。

　　三、改写，积累优美词句。

　　小学语文教材所选入的课文，大多是叙述严谨、语句优美的文章，或重在情感熏陶，或重在说明事理，但都运用了较为优美的词句。教师指导学生对此类课文进行恰当的“改写”，其主要目的是对课文内容的进一步深化和学产运用课文中的好词佳句，来提高学生的读写能力。

　　但是不是每一位学生都喜欢按照教师的要求去积累好词好句，所以教师要从本质上让他们喜欢上积累好词佳句，就要培养他们积累的兴趣。在学生自我课外积累之前，教师不妨先出示一些简短的好词佳句，让他们细细品读，从中感受，融入其中。然后布置任务，回去之后自己也积累一些优美的语文给老师，同学看看。在这过程中语文老师从作文的角度去考虑的话，严格地要求学生掌握每课的生字新词，包括字音、字形、词义、运用等。语文课文都是经专家学者精挑细选出来的佳作，文质兼美。

　　四、续写：重在情感体验。

　　在实际的语文课程学习过程中，部分课程内容虽然结束了，但是其主题给予人的启示是多方面的，此时就可以将其作为续写的素材，要求学生凭借自己的想象，对于文章没有表现的内容进行填补，由此增强学生对于文章的情感体悟。以人教版五年级下册儿童诗两首《我想》为例，其在文章结束的时候，留下了很多的美好，学生头脑中还存在很多的想象，此时教师就应该抓住这样的细节，要求学生在理解课文的基础上，发挥自己的想象，接着续编诗歌。在上述的续写活动中，给予学生充分的自由，使得其可以凭借自己的理解去进行文章创作，是当前很值得推崇的做法。

　　五、随机生成的小练笔。

　　（一）巧借阅读课中的“小结”小练笔

　　学完一篇课文，教师往往要进行一次短暂的课堂小结。这小结，有时是教师自己作的，有时是学生在教师的启发下师生合作完成的。小结的内容往往是一堂课中所学到的新知识、新的学习方法或者受到的启示等等。但是，如果我们长期这样做，课堂就显得比较呆板，学生也无兴趣。其实，我们可以尝试着把这种课堂小结改成学生随课情进行的小练笔。这样做，既满足了学生表达个性化语言的需要，又能提高学生作文的能力。

　　（二）巧借阅读课中的“争论”小练笔

　　在课堂阅读的进程中，往往有因“一词、一句、一段”的理解不同而产生的议论、探究活动。这是一个活泼而生动的过程。如《放弃射门》这篇课文中，学生就福勃应不应该射门展开争论。我没有作过多讲解，而是紧抓这一契机，放手让学生写心中所想、一念时间；佳作产生：《我眼中的福勒》《放弃更是一种美》《该不该射门》《放弃等于成功吗》《给福勒的一封信》……这样做，不但深化了学生对文本语言文字的理解，提高了阅读质量，而且也创造了学生与文本再次“亲近”的机会和倾诉心里话的机会，可谓一举双得。

　　崔峦先生说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。”基于以上认识，我提出了在阅读教学中进行“随文练笔”的有效策略的课题研究，“随文练笔”也成为了语文教学的一道亮丽风景线。

　　参考文献：

　　【1】崔 峦《小学语文教学中的素质教育》 小学语文教学 2008年08期

　　【2】姚春杰. 小学语文名师课堂深度解析. 上海：华东师范大学出版社，2008.

　　【3】祝桂兴.试论小学语文教学中“随文练笔”[J].福建教育学院学报,2014.

　　【4】陈小群.小学语文随文练笔教学浅谈[J].课程教育研究,2013,15:126-127.

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