唤思教育视角下五种教学议题的建构路径

　　任耀东

　　唤思教育的核心思想是唤思启悟，激扬生命，发掘潜能，与高中思政课的培养目标高度契合，具有重要的实践意义和价值。教师在高中思政课上应当精选教学议题、科学设置情境，培育学生的核心素养。我在实践的基础上总结了五种高中思政教学议题的类型及其建构路径，总结如下。

　　一、思辨型议题的建构路径

　　思辨性议题要求教师基于矛盾的对立属性，设置贴近学生实际、带有矛盾性和思辨性的话题，留足讨论的空间，让学生有表达欲；同时要求学生将课本原理与情境素材深度融合，进行深度思考，深度学习。

　　例如在讲解《在实践中追求和发展真理时》时，我引入了“信息茧房”的情境，共设置三个议题：一是短视频的喜与忧，二是算法的错还是人的错，三是治理困境与治理方案。引导学生利用课本知识来分析问题并阐述理由。学生的学习和探究热情空前高涨，还从市场监管、公司运行和法律法规等角度提出了许多有建设性的意见。类似这样的思辨型议题能将课本原理和情境素材有机结合，培养学生利用课本知识分析和解决问题的能力，达到唤思启悟、立德树人的目的。

　　二、两难型议题的建构路径

　　两难型议题要求教师创设真实可信的两难情境，将学生置于两难选择的境地，引导学生做出自己真实的选择，并说明选择的原因和可能的结果。教师不能居高临下地批判和评价，而是要认真聆听并尊重学生的想法，启发他们思考。

　　例如在讲解《价值判断与价值选择》时，我结合“时代楷模”黄文秀的人生历程引入了“选择与放弃”的情境，设置了相关议题。我以黄文秀的一篇日记为切入点，让学生感悟她当年选择建设家乡的心路历程；脱贫攻坚不容易，困难很多，她却无怨无悔，让学生领悟到实现人生价值的路径；接下来，讨论她当年建设家乡还是担任选调生这个两难选择，学生们各抒己见，氛围热烈；最后我让学生换位思考，将课本知识与自身实际相结合，真正将政治学科核心素养落地。两难型议题的意图是让学生表达自己的真实想法，激发学生的探究兴趣，引导学生树立正确的价值观。

　　三、实践型议题的建构路径

　　实践型议题要求教师要从学生的长远发展出发，立足生活实践，选取学生感兴趣的切入点，比如公司的经营、婚姻与家庭、知识产权等，让学生自动代入一个角色，将他们在未来可能遇到的情况提前带入课堂，培养他们解决问题的能力。

　　例如在讲解《自主创业、公平竞争》时，我设置了三个议题：一是企业怎么注册，二是市场如何打开，三是经营如何持续。我虚拟了 “薇薇”这一角色，她作为舞蹈专业的大学毕业生，想成立一个舞蹈工作室，同学们围绕她该注册什么样的经营主体、注册手续、自营还是加盟等问题各抒己见、讨论热烈。对于如何打开市场及持续经营的议题，大家更是纷纷结合自身实际建言献策，金句频频、亮点多多。实践型议题是培育学生核心素养的重要抓手，引导学生在课堂上预先思考今后的人生，可以调动学生积极参与社会实践活动，将课堂知识延伸到社会大舞台，做到学而思、思而行，知行合一。

　　四、活动型议题的建构路径

　　活动型议题要求教师选取课本中难度不大、适合学生活动的章节，通过合理的情境设置将学生带入一个环境，通过灵动的课堂活动调动学生参与的积极性，将抽象的课本原理以生动、形象的方式展示出来。

　　例如我在讲解《我国的外交政策》时，设计了“假如我是外交部新闻发言人”的情境，设置了三个议题，一是学习观摩外交部新闻发布会，二是假设自己是外交部新闻发言人，三是谈谈对我国外交政策的认识。首先，我播放了我国外交部发言人的相关视频，让学生观摩学习，并分析不同发言人的性格特点以及主持特色。然后，我邀请五位同学担任新闻发言人，其他同学担任记者，从最近的时政新闻中挖掘适当的问题进行提问，而发言人要根据刚才的观摩和学习，结合课本的原理来回答，要有理有据、不卑不亢。最后，我请五位“新闻发言人”分别谈谈自己对这次模拟活动的想法以及对我国外交政策的认识。这种活动型议题充分调动了学生的积极性，发挥了他们的潜能，将原本枯燥难懂的外交政策变成了学生可以参与的活动，在活动中达成了教学目标。

　　五、合作型议题的建构路径

　　合作型议题能调动学生参与的积极性，培养其乐于合作、善于合作的意识，提高学生的组织能力。此外，还要注意一些性格内向或成绩不理想的同学，让他们也有表达的机会。

　　例如在讲授《坚持新发展理念》时，我设置了“学习柳州经验，推进我市米粉产业高质量发展”的议题。请同学从多角度分析柳州螺蛳粉的成功经验，接着将学生分为五个小组，分别从新发展理念的五个角度谈推动我市米粉产业高质量发展的措施。要求每个小组将自己的建议写下来，并完成广告宣传语或商标的制作。我市是米粉大市，这节课紧贴学生生活，让学生有话可说、有话想说。小组合作增强了学生的积极性，培养了他们的合作精神，也有利于提升学生爱国爱乡的情感，培育学生的科学精神和公共参与意识。

　　高中政治教师要科学选择议题，发挥议题式教学在高中思政教学中多元化、系统化的功能和作用，最大限度培养学生的政治核心素养。

　　【本文系广东省中小学老师培训中心2021 年专项课题“‘唤思教育’提升铸魂育人的实践反思及经验推广研究”（课题号： GDSP-2021-H003）的研究成果；深圳市教育科学2021 年度规划重点资助课题“‘唤思教育’提升‘大思政课’实效性研究”（课题号： zdzz21019）的研究成果】

　　（作者单位：广东河源中学）

　　责任编辑 晁芳芳