美育视野下儿童音乐剧统整小学美育活动的行动研究

　　盘 琴

　　儿童音乐剧结合了对白、表演、声乐、器乐、舞蹈、舞台美术等艺术元素，将音乐、美术、表演等关于美育的内容进行统筹结合，作为各学科教学的媒介，统整学科开展教学，是美育的综合载体，对儿童美育具有重要促进作用。

　　一、研究设计

　　（一）研究目标及方法

　　2022 版《义务教育艺术课程标准》中明确提出艺术课程的实践导向，使学生在以艺术体验为核心的多样化实践中，提高艺术素养和创造力。儿童音乐剧从专业舞台进入小学课堂，使学生直接参与编演，独立完成作品编排及表演，在实践过程中提升学生综合艺术表演能力。

　　本研究采用行动研究范式。理论与实践相结合，通过开展三个阶段的音乐剧实践活动，发现问题并做出改进。在行动研究过程中，主要采用观察法进行研究，即通过观察儿童的表现来判断其对于儿童音乐剧的接受程度。

　　（二）研究思路

　　班级音乐剧课每周1 次（2 课时），行动研究实施时间为一学期（10 周），分三个阶段进行。第一阶段为准备阶段，制定计划、实施行动研究方案、收集资料；第二阶段为实践阶段，通过各种实践方式对儿童音乐剧教学开展三轮层层递进的行动研究；第三阶段为总结反思阶段，在第一、二阶段的基础上进行总结与反思。

　　二、实施过程

　　（一）感知体验阶段（1-2 周， 4 课时）

　　1. 阶段目标

　　帮助学生初步建立对音乐剧的认识，激发他们对音乐剧的兴趣。

　　2. 活动内容

　　第一周：教师播放音乐剧片段《猫》，带领学生感受音乐剧的表演形式，理解音乐剧中歌唱、表演、舞蹈等元素所在；邀请学生讲述愚公移山的故事，使学生熟悉故事起因、经过和结果；并用手工剪贴画的形式表现出来，加深对故事的理解。

　　第二周：让学生熟悉歌曲《竹石》；以“神奇飞毯”游戏为基础，邀请学生一起完成探险游戏，进入表演情景当中；以“草地音乐会” 为情境，组织学生分组表演草地的声响，进一步激发学生对音乐剧表演的兴趣。

　　3. 阶段小结

　　通过欣赏经典音乐剧，学生了解到音乐剧是一门听觉与视觉相结合的艺术，需要有基本的故事情节、特有的表现手段以及舞台背景的支撑。通过“圆圈模式”“观众模式”“活动模式”让学生感受舞台空间的变化；通过跳、拍手、闪电、水等指令，训练学生对节奏变化的练习；通过“神奇飞毯”“草地音乐会” 等游戏，让学生逐步进入表演情境。

　　（二）戏剧表达阶段（3-9 周， 14 课时）

　　1. 阶段目标

　　此阶段是儿童音乐剧课程的核心层次，围绕《愚公移山》的剧情徐徐展开：学生通过扮演剧中人物角色从而获得音乐剧相关经验；再通过创设音乐剧中的矛盾与冲突，让学生能动地进行音乐剧创造表达，进而创编新的情节故事、新的台词表演；最后结合已有的剧本和学生的共同创作，敲定最终演出的剧本内容。

　　2. 活动内容

　　第三周：通过播放音乐剧中的歌曲，以及增加道具、趣味对白等激发学生歌唱和扮演角色的兴趣；设置“角色大竞选”环节，引导学生通过两轮竞选选出角色。

　　第四周：老师与学生共同探讨《愚公移山》引子部分，引导学生创建挖山的情景，熟悉挖山的歌舞表演；引导学生创编愚公移山的现实剧情。

　　第五周：教师带领学生创造愚公、大嫂等角色表现及角色对白；增加角色与角色之间对白流畅度；引导学生创造新的动作、台词、剧情。

　　第六周：加入新角色雷神，以轻松、幽默的戏剧化表演，自然的勾连起前后部分。

　　第七周：加入歌曲《竹石》，分组练习，学生跟随配乐朗诵与合唱，掌握诗词朗诵节奏、吟唱曲调。

　　第八周：分幕排演三幕剧情，使学生熟悉整体排演，锻炼学生合作能力。

　　第九周：综合排演，加入配乐，按照剧本内容进行排演，主要是说唱、舞蹈动作、台词的练习，锻炼学生专注力和综合表演能力。

　　3. 阶段小结

　　在音乐剧的排演中，学生可以提出自己的观点，创造力与想象力得到释放。但一二年级的学生大部分缺少舞台表现力，舞台方位感不强、专注力不够，排练过程中需要教师有技巧地进行调整改进，如增加游戏解放天性，提升学生的主体性，分组进行排演与指导，进而提高学生的综合表演能力。

　　（三）成果表演阶段（10 周， 2 课时）

　　1. 阶段目标

　　舞台实践是检验学习成果的最好方式，学校为孩子提供展演的机会，把成果分享给更多的同学，在舞台上增长见识、收获自信。

　　2. 活动内容

　　第十周：正式演出，使学生感受表演带来的成就感。

　　3. 阶段小结

　　学生参与了剧本选材，排练编演，作品展演全部环节，锻炼了学生的创造力、自主学习能力和团体合作能力。

　　三、研究成效与反思

　　（一）研究成效

　　音乐剧结合了歌唱、对白、表演、舞蹈等艺术形式，符合儿童发展特点。学生不由自主地投入到剧情发展中，在潜移默化中感受音乐的魅力。同时不局限于剧本的音乐剧表演能够引导学生充分发挥想象力、创造力，表达自己心中的情感，激活他们的表现欲望和创作冲动，让他们的个性和创造才能尽情发挥，对孩子的语言表达、自信培养、社交能力都有很大帮助。

　　（二）研究反思

　　在实践中，部分老师容易忽略儿童的主体性，忘记音乐剧的真正目的是为了提升学生综合艺术表现能力、创造能力等，而仅仅强调编排完美和队形整齐，一旦学生感受到了表演的压迫感，就会表现出抗拒。事实上，氛围越轻松，儿童在创生上就会表现的越好，能力提升就越大。基于加德纳的多元智能理论，不同儿童有不同的优势能力，教师要做的就是增加小组合作机会，使学生发挥特长、互相学习、互相影响、共同进步。

　　【本文系广东省教育科学规划课题“ 玩出学问：‘ 双减’ 背景下社团创新建设与探索” （2022YQJK256）研究成果】

　　（作者单位：广东湛江市第八小学）

　　责任编辑 成 盼