小学中年级数学课堂提问有效性探究

　　彭艳

　　（甘肃省金昌市第六小学）

　　摘要：师生互动一直是教学课堂中重要组成内容之一，与课程教学有效性地提高有直接关系，对学生学习能力和核心素质能力的提高有明显的影响作用，而教师在课上与学生发生最频繁的互动就是提问，因此教师从学生的认知角度出发，积极设计数学提问内容。教师针对学生数学学习情况，增强数学课堂提问的有效性，以问题做为引导，帮助学生理解数学理论内容，科学性地引导学生进行数学学习实践。本文就小学中年级数学课堂提问有效性的教学策略进行论述。

　　关键词：小学数学中年级教学课堂提问教学探索

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2023）10-017-01

　　随着年级的升高，数学教学要求中，加入了培养学生综合性的数学思维能力这一重要内容，数学教师也因此注重数学提问这一环节，以问题引导学生认知学习数学理论知识内容。教师在设计小学数学课程提问时，从学生的学习情况出发，将提高学生数学逻辑性思维能力做为设计目标，将本堂课程的知识内容，用提问的形式进行讲解教学，有效提升学生自身数学核心素质能力，推动小学数学学科教学的全面性发展。

　　一．加强数学提问的趣味性，激发学生回答数学问题的热情

　　小学阶段，学生的心智不还够成熟，自身没有形成系统性的学习意识观念，面对教师在数学课上的提问，大多数学生往往忽视提问本身，不紧跟教师的问题导向进行思考，严重影响学生在数学课上的积极性，不利于学生自身数学思维能力的综合性发展。教师在设计数学提问内容时，渗透趣味教学理念，从学生的认知出发，以学生感兴趣的事物组织问题，激发学生思考数学问题的积极性，让学生自身数学思维能力得到综合性提升。

　　例如，教师在讲解《长方形和正方形》这一章节内容时，数学提问环节的设计上，教师要明确培养学生数学核心素质能力的教学目标，从学生感兴趣的动画或是游戏入手，从中提取画面，引导学生认知学习长方形和正方形。教师让学生拍摄自己在家中的课桌，让学生观察并回答每个的课桌都有什么特点？学生在思考后，说出正方形或是长方形的答案，有效激发学生图形学习的积极性，同时学生也更能够高效性地进行图形区分学习实践，充分理解数学图形知识内容。

　　二．给予学生思考的时间，增强学生数学问题思维能力

　　小学数学是学生系统学习数学知识的开始，学生自身数学学习能力和认知能力上还不够成熟，所以在面对教师所提出的数学问题，难以快速反应出来，给到教师准确的答案。因此教师在进行数学提问教学环节时，在提出问题后，给予学生一定的思考时间，一是让反应出与题目相关的数学知识，总结得出问题的答案，二是让学生学生全方面深入性的考虑问题本身，完善答案内容。这部分思考时间是必须的，学生思维在这段时间内，得到充分性的锻炼，促进学生对数学理论知识的全方面理解，为学生之后进行实践应用做铺垫。

　　例如，教师在讲解《四则运算》这一章节内容时，这部分知识要求学生具备强大的数学思维能力，而学生在学习初期不熟悉理论知识，在面对教师的数学提问时，难以快速反应出来，而反应快的学生回答教师的问题，很容易让反应慢的学生逐渐失去回答问题的热情，教师要避免这一情况的发生。因此教师在给出四则运算的例题后，让学生先思考计算顺序，然后给学生半分钟的时间，将计算结果写到纸上，然后教师公布答案，让学生自主检查自己的答案是否正确，帮助学生及时反思学习过程中存在哪些漏洞，有效提高学生数学学习效率。

　　三．设计逻辑性数学提问内容，培养学生数学核心素质能力

　　随着年级的增大，教师要着重对学生的数学思维能力进行锻炼，因此对于中年学生的数学提问内容，在设计时可以采用具有逻辑性的系列问题，学生回答一个问题后，引出下一个问题，一个个问题串联起来，让学生的数学学习更具逻辑性和探索性，潜移默化中促进学生逻辑性思维能力的提高。教师重视设计逻辑性数学问题，让学生在回答数学问题的同时，逐渐形成独属于自己的高效性数学思考习惯，对学生继续学习更复杂的数学知识来说，有很大的助力作用，有效降低学生数学学习难度。

　　例如，教师在讲解《大数的认识》这一章节知识内容时，学生初次学习大数相关知识，在心理上难免有抵触情绪，教师在教学时，可以以学生学习过的数字知识做为问题，一步步引导学生认知理解大数知识，学生在问题的导向中，有效提高自身的逻辑性思维，促进学生数学学习能力的综合性发展。教师在黑板上写下数字1、10、100、1000、10000，让学生进行读数，然后继续写100000、1000000、10000000、100000000 等，让学生再进行读数，进而引入大数数学知识内容，增强大数数学知识教学的逻辑性，学生的学习难度有所降低，学生在心理上不畏惧数学学习，形成良好的数学学习习惯。

　　【结束语】综上所述，小学数学学科教学中，教师明确提问教学对学生发展的促进作用，注重设计符合学生认知发展的数学提问内容，提高数学提问教学的有效性，学生在科学性的教学引导中，有效增强自身数学核心素质能力，促进学生正确数学学习意识观念的形成。

　　【参考文献】

　　[1]郭庆.提高小学三年级数学课堂提问有效性的对策[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2020(10):39-40.

　　[2]刘成波.小学中高年级数学课堂教学提问存在的误区及有效性探索 [J].课程教育研究,2020(11):115-116.