核心素养背景下初中语文红色经典教学研究

　　刘珂

　　（河南师范大学附属中学453000）

　　摘要：素质教育背景下初中语文教师应着重培养学生的语文核心素养，引导学生深度研读红色经典作品，不断创新红色经典文本的教学方式，创设良好的红色教学情境，不断拉进学生与红色经典作品之间的距离。

　　关键词：红色经典；初中语文；教学优化

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2023）10-018-01

　　引言

　　新时代下教育部门强调初中语文教师应当通过日常教学活动提升学生的文化自信程度，即帮助学生逐渐认同中华优秀文化，并愿意传承与发展中华优秀文化。红色经典作品中蕴含着丰富的革命文化，语文教师需要遵循“立德树人”的教学原则，依托红色经典来完善学生的价值观念。

　　一、红色经典作品的价值与内涵

　　通过查阅文献发现，红色经典作品是引导学生认识革命文化、了解革命认为的重要阵地与传播载体。红色经典作品主要通过形象、生动的文字描述为学生呈现当年的革命故事，充分展现了革命者的爱国情感。纵观初中语文教材中的红色经典作品，其阅读受众为初中学生，依托新课标要求将符合学生认知的革命作品筛选出来，并赋予丰富的学习内涵。一般情况下初中阶段的红色经典作品有三种形式，分别为：第一，教材中的红色经典文本；第二，有关革命文化的名著导读；第三，与爱国主题有关联的教学实践活动。

　　二、初中语文教材中红色经典的类别

　　通过对初中语文教材中的红色经典作品进行仔细梳理能够发现，教材中单片红色作品的分布较为均衡，且包含了多种文本体裁，在教学中的时间跨度也十分合理，能够从始至终贯穿爱国教育，让学生在潜移默化中形成良好的核心价值观。这些优秀的红色作品不仅具备经典性，还具备文学赏析性，学生能够在教师的引导下充分带入文本内容，客观站在历史节点中，深度挖掘革命岁月的点点滴滴。

　　三、当前我国初中语文开展红色经典教学的现状探究

　　通过对当地多所学校的初中语文教师以及班级学生进行调研后了解到，教师在对教材内的单片红色经典作品进行讲解时，容易采用传统方式设计教学方案，从而忽视了红色作品的政治教育意义；还有一部分语文教师则过度开发红色作品的政治属性，从而忽视了其工具性，最终导致设计的教学内容十分保守。此外，多数教师在开展红色经典文本教学活动时，会带领学生进行阅读训练，这往往会使学生进行被动阅读，进而极大降低学生了解红色作品的兴趣。而在设计红色主题实践活动时，由于会耗费大量时间成本，操作过程较为繁琐，很多语文教师并未组织学生进行实地学习。

　　四、核心素养背景下开展高效“红色经典”教学的实施策略

　　（一）系统还原红色作品中的教学情境，拉近学生与文本间的距离

　　很多初中学生反映红色经典作品晦涩难懂，这主要是由于红色经典作品所代表的时代与当前时代存在较大鸿沟，这无形中会使学生与红色经典作品中存在较大的时空距离，进而难以在阅读中产生情感共鸣。为了能够解决这一难题，初中语文教师就需要依托红色文本材料为学生创设良好的教学情境，引导学生顺利代入红色作品中。最常用的教学导入方法就是背景介绍法，这一教学方式对于红色经典作品十分实用，教师可以借助信息技术手段来为学生详细讲述那一段历史背景，通过影视作品、音乐图片等发现为学生再现红色历史，从而有效激发初中学生的红色基因。

　　（二）立足红色经典文字，引导学生深度研读文本

　　要想将红色经典作品的教学作用发挥至最大，初中语文教师就需要带领学生反复品读这一作品，从而使学生深刻感受到红色作品的价值意蕴。纵观初中语文教材，其包含的红色经典作品中诗歌体裁文本比重较大，学生能够赏读到陈毅、朱德、毛泽东等人的作品，也能够细细分析贺敬之、艾青等人的文章。这些红色作品中的文字十分有力量，或沉吟低沉或慷慨激昂，学生能够在阅读中感受到作者表达的爱国主义情怀。此外，初中语文教师还可以借助批注留白助读系统来创新红色经典作品的教学方式，为学生带来别样的阅读思路，引导学生进行自主探究。

　　调研中了解到初中语文教材中囊括的红色经典作品篇幅较长，若采用传统方式开展教学则难以有效调动学生的阅读热情。本研究认为初中语文教师应当依托核心素养教学理念，为学生设计科学的阅读任务群，从而带领学生一步步完成阅读，具体为：第一，通过阅读任务来提高学生对红色经典作品的整体感知能力。初中语文教师应当依托新课标要求以及班级学情来设计红色阅读任务，主要包括：阅读重点、阅读方式、阅读范围以及阅读计划等。初中语文教师在为学生设计阅读任务清单时，可以带领学生通过绘图或制表的形式来挖掘文本中的关键信息，该方式能够有效提高初中学生的语文表达力，让学生更好地感知革命力量。第二、通过阅读任务来逐个突破阅读重点，让学生深度研读红色作品。初中语文教师需要引导学生在完成阅读任务重获取丰富的文本信息，并绘制文本的思维导图，从而全面了解红色作品的故事脉络、主人公形象、文本的语言叙事风格等。在自主阅读过程中，学生能够将自己的阅读感悟及时写下来，最终汇总形成动态学习笔记。初中语文教师还可以通过跨界阅读的方式，组织学生集体观看相关影视作品，通过可视化教学资源来带领学生进一步了解革命文化，进而与红色经典作品产生情感共鸣。第三，利用阅读任务开展专题活动，充分整合红色作品资源。初中语文教师可以通过多元阅读活动来呈现阅读成果，让学生在交流与讨论中深度思考红色经典作品。活动的开展形式可以多样化：生活情境类活动、设计类活动、语言类活动或文字类活动。

　　结束语

　　通过上述的分析能够发现，在核心素养背景下初中语文教师应当借助红色经典作品来提高学生的文化意识，帮助学生树立文化自信，引导学生深度了解革命文化以及革命先辈，让学生从客观角度了解革命峥嵘岁月，只有这样才能够培养学生建立良好的价值观念。

　　参考文献：

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　　[3]梁爱宜.红色经典阅读融入初中语文参与式课堂的策略[J].中学课程辅导,2022(26):57-59.