浅谈时空观念素养的学业质量水平分级实践及启示

　　——以2023年历史高考真题为例

　　王燕玲 广东外语外贸大学实验中学 王小灵 广州市八一实验学校

　　一、时空观念素养及其学业质量水平的内涵解析

　　“历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等五个方面。”[1]在《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）提到的这五个历史学科核心素养中，时空观念是核心素养中学科本质的体现，也是高考题中出现频率最高的一种素养。新课标把时空观念的概念界定为“时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式”[2]。同时，它将时空观念素养水平分为四级，对学生通过历史课程学习后形成的历史学科特征进行了划分。进而，基于历史学科核心素养不同水平的关键表现，根据学生在复杂程度不同的情境中解决问题的难易，将历史学业质量标准分为四个水平等级，据此对学生的学业成就表现进行划分，“学业质量标准是以历史学科核心素养及其表现水平为主要维度而制定的，是学生在完成历史学科课程学习后的学业成就表现，是结合课程内容对学生学业成就表现的总体刻画”[3]。历史学业质量的提出及水平划分，是新课标在提出历史学科核心素养之后的又一个突破，也是其重点和难点。

　　徐蓝教授认为，从“个别史事”到“某一史事”到“相关史事”到“历史与现实问题”，从“辨识和理解”到“定位时空认识理解”到“较长时段的史事的概括与说明”到“恰当时空尺度分析论述”，每高一级水平的表现涵盖并高于前一级的表现。它们反映了学生在历史思维和具体的历史叙述与解释能力方面质的变化，是学生行为能力的变化，而不是对孤立的知识点的记忆或对技能掌握的深浅与多少。[4]黄牧航教授也认为，历史学上的时空观念是指能够认识到历史上所有的事物都是在具体的时间和空间中发展变化的思维方式。发展变化是时空观念的本质内容，不单历史事物在发展变化，时间和空间也在不断地发展变化。[5]

　　因此，我们可以认为，历史学科时空观念素养是不断完善和发展的，教师对此素养的培育着力点不是一蹴而就，一夕完成，而是应当在学生长达6年的初高中历史学习中逐级逐层培育。

　　二、时空观念素养分级的高考命题实践

　　综观2023年各地历史高考真题卷，时空观念是考核的必备素养，且借助历史地图、大事年表和历史叙述等创设新的学习情境。考核的学业质量水平均在2级以上，且以非选择题为主，可谓难度不低。经过分析，我们发现时空观念素养的考核并不是一致的，而是体现出鲜明的水平分级。下面我们将进行分类举例。

　　例1【广东卷.11】图2所示历史事件（图略）

　　A．传播了阿拉伯数字

　　B．扩大了罗马法的适用范围

　　C．开启了希腊化时代

　　D．加快了印刷术的西传进程

　　分析：例1要求明确事件或者帝国的时空。时间和空间本身就是历史学科的重要内容，在高考考题中大量出现，这也是大多数学生认为历史就是记时间、地点等内容的原因，但是，记住时间、空间其实是属于水平2“能够将某一史事定位在特定的时间和空间框架上”，这是时空观念素养中较低一级，也是新课标中要求所有高中毕业生必须达到的水平。

　　例2【北京卷.19】黄河——“中华民族的根与魂”

　　（2）20世纪上半叶，黄河作为中华民族的重要象征，其时代内涵不断丰富。阅读材料二，结合所学，予以说明。

　　分析：无论是时间还是空间，都是通过一定的符号如文字、地图、数轴、图示等表达出来的，学生要掌握的不仅仅是符号本身，更重要的是其所蕴含的内容。例2中要求说明黄河在20世纪上半叶的时代内涵，要探究时间（20世纪上半叶）、空间（黄河）背后所代表的特定内容。另外，时空观念的本质是变化，“不断丰富”即是探究时空的变化。因此这道题属于水平2的“能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性。”

　　例3【全国甲卷.41】阅读材料，完成下列要求。

　　（2）根据材料并结合所学知识，说明学者判断这幅地图为中国人所绘制的依据，以及该地图的意义。

　　分析：例3要求学者判断地图绘制者为中国人的依据，以及说明地图的意义，考查对特定的时空范畴中某群人的活动特点、某些事物的发展特点。学业质量各水平均有涉及，包括水平1“能够识别历史地图中的相关信息水平”、水平2“能够将某一史事定位在特定的时间和空间框架上”、水平3“能够把握相关史事的时间、空间联系，并用特定的时间和空间术语对较长时段的史事加以概括和说明”及水平4“在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能将其置于具体的时空框架下”。这也说明，核心素养的分层考核并不是简单的一刀切，它往往是复杂的、交叉的。在教学中很难做到截然分层，但在设置问题情景时，可以采用分层设问、层层深入的办法。

　　例4【山东卷.3】图1为西汉与隋京畿区示意图。与西汉相比，隋京畿区的变动是为了（图略）

　　A．减少制度变革阻力

　　B．拓宽财政收入来源

　　C．促进中原地区民族交融

　　D．缓解关中地区经济压力

　　分析：例4要求对比西汉与隋朝京畿区，探究不同的原因。这题需要学生建立起时间、空间的联系。历史学家认为历史学上的空间与物理学上的空间概念不一样，它不仅指物质上的空间，也包括文化空间、制度空间、社会空间等，它能够帮助学生理解历史事物的不同是与环境和地域紧密联系的，学生需要学会在不同历史时空框架下解读历史、寻找异同。这属于水平3“能够把握相关史事的时间、空间联系，运用特定的时间和空间术语对较长时段（如古代、近现代）、较大范围（如跨国家、跨地区）的史事加以概括和说明。”其考核的是学生建立时空联系的思维，任何事的发生都不是单一原因的结果，它往往涉及到很多时间（前后）、空间（周边地区、国家）因素。类似的考题还有全国新课标卷第42题，要求说明20世纪90年代以来中美处理同周边国家关系的根本区别，同样是考核学生建立时空联系的思维。

　　例5【海南卷.18】阅读材料，完成下列要求。

　　（1）根据材料，概括近代以来海上格局演变的特征。

　　分析：例5要求概括近代以来海上格局演变的特征，这题与前面例题不一样的是要求探究在特定的时空范畴里的历史发展规律，如海上格局的演变，属于水平3“运用特定的时间和空间术语对较长时段（如古代、近现代）、较大范围（如跨国家、跨地区）的史事加以概括和说明”和水平4“能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比较，在此基础上做出合理的论述”的综合考核，涉及的学业质量水平最高，所需要学生的能力也最强。在高考中考查时空规律的典型题目是比较少的，类似题目还有今年的北京卷第16题，要求根据材料概括儒学的发展规律。两个省份的考核，恰恰证明了现在的高考是真正在考核学生的能力，培育时代所需人才。

　　三、对教学的启示

　　从以上分析可知，高考考查除了隐性时空观念外，也出现有大量显性时空观念，而且考查水平具有明显的分级性。

　　历史教师一贯注重对时空观念素养的培育，如重视时间轴的梳理、重视对教材中地图的使用、注重大事年表的使用等等。但据笔者观察，在时空观念素养的培育上还有几个方面尚值得我们关注。

　　一是学生对时空观念价值的认识不足。在历史学习过程中，不少学生会忽略时空要素对于解答问题的重要性，大量出现时空错位、史实错误、理解偏差等问题。大部分学生还停留在记住时间、地点，更甚者完全无时空观念素养概念，能准确说出含义的更少。这主要缘于学生对其概念及其在核心观念体系中的地位均未给予足够的重视，忽略其价值和意义。因此，在历史教学中培育学生重视时空观念，更新认识至关重要。

　　二是教师对时空观念的学业质量水平分级运用不足。学业质量水平中时空观念素养分解为详细的4个水平层级，是评判学生学习表现的重要标准，亦是教师教学应遵循的标准。新课标规定“教学目标的制订要以本标准中的课程目标、学业要求和学业质量标准为依据，聚焦问题解决的实际程度，尤其是学生探究问题和解决问题的正确价值观、必备品格和关键能力”[6]。课改推动下，教师学会从课标出发思考教学目标，少数教师会再进一步结合核心素养目标、具体学情，但很少会进一步思考学业表现目标的具体内容。究其原因是，尽管进行了水平分级，但新课标对学业表现内容的表述比较抽象，需要教师将其进一步细化。只有细化学业质量内容，我们才能够知道如何确定具体的教学任务与检测目标。但细化学业质量水平的内容，对于一线教师不仅是专业上的挑战，也是一个非常大的工作量。结果在教学实践中，广大教师基本上停留在时间轴的时空梳理和历史地图的空间展示等浅层次水平上。因此加强学业质量水平在教师日常教学中细化、熟悉、运用很有必要。

　　那么从2023年高考题分析中，我们可以收获哪些启示呢？

　　一是教师既可以在日常教学中设计与之匹配的有层级的考查任务，有效评价学生在时空观念素养方面的学习表现，亦可在命题中通过设计层级问题考核不同水平层级的时空观念。高考题中对时空观念素养的考核是非常多的，高三教师在复习教学中可以直接按照相应水平层级挑选高考题作为新情境使用。

　　二是怎样对学业质量水平划分进行简化亦是考虑的一个方向。陈志刚提出产生式分析法，认为这是一种任务分析方法，即由终点教学目标出发，逆推达到目标的步骤或条件，有助于看清楚素养培育的步骤或条件，便于结合学情，思考教学的思路与方法。运用此法，教师能准确定位学生完成学习任务的起点技能。[7]同样，为了更好运用学业质量水平分级，黄牧航教授提出把水平标准转化为测量标准。他认为。时空观念素养可以分为五个测评层次，包括：层次一：明确时空定位，要求能够准确指出历史事物发生的时间和空间；层次二：理解时空内涵，要求能够分析时空符号的涵义，分析历史事物发展的时空条件，理解历史事物在时空中发展变化的本质；层次三：总结时空特征，能够提炼某一历史事物在特定时空中的发展特征；层次四：建立时空联系，能够对比不同时空中相关历史事物的特点或联系；层次五：探究时空规律，能够在特定的时空框架下分析历史事物的发展规律。[8]

　　在教学中如因教师专业素养或工作量等无法自己细化学业质量水平，那么借鉴一下以上专家的方法建议可能是一个更方便快捷的途径。

　　四、结语

　　时空观念素养是历史学科五大核心素养中学科本质的体现，一直以来都是历史思维中的重要组成部分，随着课改的深入，高考越来越注重时空观念素养的考查，考查分级也在不断体现。通过对2023年历史高考真题时空观念素养的考查研究，归纳对其学业质量水平的考查的特点，能反馈于教师的日常教学活动，不仅使高三高考复习更有针对性，也有利于在三年高中教学中对学生时空观念素养的培育。

　　【注释】

　　[1][2]教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》，北京：人民教育出版社，第4、 5页。

　　[3] 徐蓝：《基于历史学科核心素养的课程结构与内容设计——2017版<普通高中历史课程标准>解读》，《人民教育》2018年第8期，第44—52页。

　　[4]徐蓝：《普通高中历史学业质量解析》，《课程·教材·教法》2019年第4期，第39页。

　　[5]黄牧航、张庆海：《中学历史学科核心素养的教学与评价》，北京：人民教育出版社，2020年，第3页。