小学科学学科核心素养培养

　　谢朱丽

　　（彭州市九尺小学611933）

　　【摘要】新时期教育教学改革发展下小学科学教学理念也产生很大变化，科学教学与日常生活之间有着紧密的联系，核心素养要求科学教学能够结合实际，促进学生身心发展。因此，教师在教学过程中必须激发学生探究科学的兴趣，带领学生体验科学形成的过程，引导学生养成良好的学习习惯，从而提升学生的科学素养，为学生今后的学习和生活打下良好的基础。

　　【关键词】小学科学；核心素养

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2023）11-003-01

　　科学是一门具有实践操作性的学科，并且具有一定趣味性，这对于小学生来说，能充分激发学生学习兴趣，引起学生好奇心，促使学生对科学知识进行不断探索与研究。在双减政策背景下，我国科学教师非常重视培养学生科学素养，并且科学课程的开展更具性。由于核心素养与各科教学工作存在直接联系，所以必须在核心素养背景下不断创新教育方法，转变教学理念。通过针对性教学，促使学生形成良好的科学核心素养

　　一、重视科学课程的开设和利用

　　对小学阶段的教育工作展开分析，大部分学科教师都充当着身兼数职的角色，缺乏专职教师。虽然学校所配备的专职教师数量足够，但是在课时安排方面，较多课时导致科学学科教学工作效率较低，主要原因是学校将主要科目放在首位，一些辅助性学科目放在次位，并且相关教师在上课前也未能对学科教材进行深刻理解，学生在学习过程中也存在把握不到位的状况，同时也没能形成明确的学习目标，这就不能有效提高科学课教学质量，为了确保科学课堂呈现高效课堂，教师必须首先转变自身思想，对科学学科形成重要性认知，并且确保科学课堂开展有效性。只有这样，才能全面提高科学课堂教学质量。

　　二、以教材为载体，灵活运用教材，全身心投入教学工作

　　无论做什么事情只有保持积极认真的态度，才能将事情做得完美，教学工作也是一样。在课前，教师必须认真备课，深刻理解教材主要内容，制定课程提纲，并且对教材顺序进行一定调整，明确教学目标。同时教师也必须根据学生自身实际状况，科学设置课程，通过一些焦点问题，集中学生注意力。通过不断创新教育方法，促使科学教育工作得以开展。

　　三、多样化教学方式

　　（一）情境问题策略

　　1 情境是具有一定情感氛围的场合。通过设置教学情境，将科学知识与日常生活进行有效结合，激发学生学习兴趣，通过教材中的内容，创设相应情境，达到处境生情目的。

　　2 提出问题是创造性思维活动的开始。科学教师应鼓励学生，大胆提出问题，教师也可引导学生提出问题，并且对学生所提出的问题进行详细讲解，抓住问题重点，确保所提出的问题符合学生生活实际，这样才能保证科学知识与学生生活不会出现脱节现象。

　　（二）探究发现策略

　　1 教师作为课堂引导者、组织者必须确保课堂优良的秩序。上课前应对教材中的相关资源进行有效整合并调整知识点顺序，站在学生角度提出一些符合学生内心需求的问题。教师应引导学生带着问题方法展开研究，为学生提供多元化材料，促使学生能积极自主进行知识探索。通过为学生创造足够的时间与空间，并且把握上课节奏，确保科学课堂实现高效课堂，提高科学教学效率。

　　2 学生应结合自身实际，用属于自己、适合自己的方法，对科学问题进行不断研究探索，并鼓励学生大胆分享描述自己的探究过程。如果所探索的问题具有一定难度，教师应将学生进行分组与学生共同进行问题研究，然后解决问题。

　　（三）交流分享策略

　　只有学生不断自主探索知识是才能真正启发，锻炼学生思维。科学教师必须对学生所提出的个性问题进行一定尊重，增强学生自信心，促使学生踊跃分享交流自身探究体验，大胆提出自身实际想法，引导学生从全角度对问题进行分析思考，促使学生发散思维与求异思维得以良好发展。

　　四、激发学生探究欲望

　　兴趣才是最好的老师，所以科学教师必须确保科学课程的开展，能有效激发学生学习兴趣。通过制定一些问题激发学生求知好奇心，从而促使学生自主探究问题。在展开教学活动前，科学教师应正确引导学生，促使学生能获取更多的自由选择机会。例如，在分析传热比在这一内容时，可以用水引导学生，鼓励学生自主进行实验设计，并完成实验工作。引导学生对不同材料杯子中的水的温度进行科学分析。学生对于对科学现象较为陌生，可能会存在质疑心理。教师可以抓住学生的质疑心理，充分激发学生学习兴趣，从而为学生形成科学核心素养打下坚实基础。大多数学生都能够与自己的生活实际进行自主分析与探究积极，了解科学背后的原理，从而实现个性化成长。

　　五、开展探究性实验活动

　　在进行小学科学教育工作中，科学教师必须设置探究性活动。通过探究性实验活动，能充分激发学生求知欲望，促使学生形成良好的自主探索习惯。教师应结合学生实际内心需要与知识接受能力，明确学生解题思路，大胆鼓励学生对问题进行分析、探索，从而提出解决方案，引导学生站在全方位的角度，打破教材与课堂的局限性。通过自主实验完成学习任务，从而完成最终学习目标，确保有效培养学生和素养。一些学习能力较好的学生，通过教师的引导，能自主拓展延伸科学知识，真正实现学以致用。教师应确保实验材料充足，确保学生能明确实验步骤以及实验注意事项，促使学生在自主实验过程中个人思维得以有效开发

　　六、注重师生角色互换

　　在双减政策背景下，教师应将学生作为课堂中的主体，充分发挥学生在课堂上的主观能动性。科学教师必须确保学生能自主参与，同时注重学生学习需要。根据学生内心实际需求，为学生创造丰富多彩的探究活动，鼓励学生大胆提出问题，并自主探索解决问题的方法，保证学生能有更多的自由选择机会。将学生作为课堂主体，充分尊重学生，促使学生形成良好自信心，确保学生主观能动性得以良好发展。通过学生自主实验探究了解科学现象，促使学生形成良好的科学素养。

　　总之，在核心思想背景下，为了能够更好的开展科学教学工作，教师必须着眼于小学科学教学的实际情况，真正做到相互联系，把握不同阶段的教学重点和难点，激发学生的探究欲望。精心组织各种实验探索活动，让学生自主参与，大胆创新。通过师生角色交流，让学生抓住重点，重新调整课堂理念，改革教学模式，确保教学活动顺利开展。

　　参考文献

　　[1]王光.基于科学学科核心素养的学科融合下的小学科学——大“学科”教学与科学素养的培养[J].新课程(小学),2018(05):91.

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