基于英语学习活动观的高中英语阅读教学导入环节探究

　　朱小彦

　　（广东省江门市棠下中学，江门529000）

　　摘 要：高中学生正处在人生发展的关键阶段。因此，在这一阶段的英语学习对于高中学生而言至关重要。但是，目前的英语阅读课堂还存在着一些问题，例如学生对英语阅读课程的兴趣不高。因此在实际的高中英语阅读课开展过程中，教师需要不断探索，充分发挥、利用课堂导入在英语阅读教学过程中的积极作用。因此，文章基于英语学习活动观对高中英语阅读教学中导学环节发挥的积极作用进行剖析，为提高英语课堂中阅读教学的学习质量和教学效率提出建议，旨在提高英语阅读教学的成效，促进学生英语综合能力的全面发展。

　　关键词：英语学习活动观；高中英语阅读教学；导入环节；策略探究

　　在新课标背景下，现在的英语教学更加明确了学生的主体地位，他们以学生的个人特点为出发点，在教学过程中不断探索如何能够更好地发挥学生的主观能动性。完善的英语阅读教学导入环节能够提高他们对英语阅读的兴趣。而英语学习活动观在英语阅读导入环节的应用，能够让高中学生对其所阅读的内容有着更为充分的了解与认知，学习理解、应用实践、迁移创新等递进式的教学活动，培养学生学科核心素养。对于英语阅读课堂而言，课堂导入环节既能够让学生提前对阅读内容有所了解，提高课堂效率；同时，高效的课堂导入也能够持续推动高中学生的英语阅读积极性。因此，高中英语教师探究英语活动观在阅读教学导入环节中的应用能够不断提高英语阅读质量，帮助高中学生提高英语阅读能力和阅读水平。

　　一、英语学习活动观的概念探析

　　《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出：英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。换言之，英语学习活动观就是在英语教学过程中，基于学生已经形成的认知结构，开展学习理解、应用实践、迁移创新等递进式的教学活动，以达到培养学生英语学科核心素养的目的。因此，英语学习活动观在高中英语阅读教学导入环节中的应用具有其独特的价值，使用得当能够有效提高高中学生的英语阅读能力和阅读兴趣。

　　二、英语学习活动观下开展高中英语阅读教学导入环节的策略探究

　　（一）开展创新性小组阅读活动

　　在开展高中英语阅读导入环节时高中学生更容易因为同辈群体的带领作用投入到英语学习过程中。因此，在英语学习活动观下开展阅读教学导入，可以采取小组阅读形式。在开展英语阅读导入环节时，教师基于阅读教学文本主题，设置合理的问题链，可以给每个小组安排读前讨论，让组内学生思考在这个英语阅读主题语境之下可能会发生的故事情节，并让组内学生用英语将故事描述下来进行课堂分享，再指导学生在分享后通过阅读检测自己的读前预测，加深对阅读语篇的学习理解。而这种以小组成员合作进行的阅读课堂导入环节，更能够提高学生在英语阅读课堂教学中的积极投入程度，让学生通过自己的方式开展阅读，这样不仅能够提高学生的阅读理解能力，也符合英语学习活动观的教学宗旨，在英语学习中锻炼了高中学生的阅读能力与合作能力。

　　（二）利用思维导图开展课堂导入

　　思维导图，作为传达思维的一种形式，相较于冗杂的书面符号，其更加具有发散性的特点，高中英语教师可以利用思维导图中不同的层级之分，引导学生在阅读导入环节中利用思维导图对阅读主题有所理解。思维导图在英语教学课堂上能够发挥积极作用，主要归因于思维导图的特点，在思维导图中进行体系的构建，不仅能够帮助学生加深学习印象，同时思维导图的绘制过程也是一个头脑风暴的过程，能够帮助学生在课堂学习中通过绘制“发挥自己想象力”的思维导图来培养学生的思维能力，而这一特点恰恰与英语学习活动观的教学视角有很多共通之处。同传统的英语教学课堂相比，思维导图的引入摒弃了传统教学模式中固有的教学方式，以往的课堂教学局限了学生的思维将教师作为课堂教学的主体，忽视了学生在课堂学习中自身所具备的特色和创造力。因此，对于高中学生而言，在英语学习活动观视角下利用思维导图开展阅读导入，教师应该注重学生在课堂上的自由表达能力，鼓励学生发挥自己的想象力，从而培养他们的阅读与写作能力。例如在新人教版高中必修一Unit 3 Travel Journal中，教师可以基于主题语境，设置问题链，让学生在阅读之前，借助思维导图思考并讨论以下问题：1. What should we prepare before travel? 2. How do we make a travel plan?让学生对“旅行”这一阅读语篇主题更加了解的同时，培养学生的思维能力，激发他们对所学知识的兴趣。因此，在高中英语阅读导入环节中，教师要注重引导学生的自由表达能力，同时引导学生利用思维导图这一学习工具在一定的框架中发挥自己的想象力，在高中英语学习活动观的引导下不断提高学生的自主学习能力和思维能力。

　　（三）构建真实阅读情境

　　英语学习活动观强调要在学生分析和解决问题的过程中提高其英语核心素养。在教学中，教师需要始终清醒地认识到学生是课堂教学过程中和学习过程中的主体，教师需要借助各种有效的教学方式和教学工具来帮助学生更多地自主思考和自主学习。教师在课堂上需要以学生为主体，对每一个学生的学习情况和个人发展状况充分了解。同时，在高中英语阅读导入环节中，教师利用生活情境开展导入，鼓励学生将阅读内容与实际生活展开自由的讨论，加强阅读文本与学生实际生活之间的联系，这样也是帮助学生培养更加丰富的文化内涵的过程，在生活情景中引导学生进行表达和分享，利用生活情境中的内容拉近高中学生与阅读内容之间的联系。如，在教学新人教版必修一Unit 1 Friendship这篇语篇时，教师可以创设相关情境进行导入，引导学生通过角色扮演、情境对话等教学活动，让学生对于友谊这个话题有深刻的理解。这样以生活情境导入的方式，能够让学生在自己熟悉的场景中畅所欲言，更能够拉近学生与阅读文本之间的联系，更有利于学生进入深度学习。

　　综上所述，英语学习活动观在提升高中英语阅读导入效率方面具有其重要的意义和效果。因此教师在实际的教学过程中，要明确教学目标，探索多种课堂教学模式，利用小组形式提高学生的学习效率，在课堂导入教学中通过思维导图、阅读情境创设等多种教学方式提高学生对阅读文本的兴趣，拉近学生与阅读文本之间的距离，引导学生深入学习，更好地提高英语阅读学习质量。

　　参考文献：

　　［1］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.

　　［2］陈永萍.核心素养下高中英语课堂导入必要性的研究［J］.课程教育研究，2020（04）.

　　［3］汪富金，宋顺生.基于学习活动观的高中英语阅读教学设计［J］.基础外语教育，2019（04）.