以趣激学 识字提效

　　周 铭

　　（广东省广州市黄埔区天韵小学，广州510000）

　　摘 要：识字教学是小学语文教学活动中的重要内容，为提高低年段学生识字教学的效率，教师需要具备对识字教学的正确认知，重视对汉字的形、音、义教学，根据低年段学生的认知水平和特征设计教学活动。以引入游戏、认识字理、创设情境、书法赏析的策略激发学生的识字学习兴趣，从而提高学习效率，提升学习质量。

　　关键词：小学语文；识字教学；教学策略

　　识字是低年段语文教学中的重点和难点，是低段学生的重要学习内容。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：“识字、写字是阅读和写作的根底，是第一学段的教学重点。”低年段的学生能否熟练掌握识字知识点关系到他们后续对知识的阅读和理解程度，因此识字教学也是语文教学的基石。

　　一、学情分析

　　（一）学生认知能力

　　低年段的学生刚刚步入小学语文的教学，还未熟悉小学的学习环境，且由于他们年龄较小，认知能力还未得到充分的发展，注意力难以集中，更是为教师的教学带来了一定的挑战。因此教师需要提前了解并分析班级学生的学情，从学生对事物的认知特点入手设计教学活动，努力培养学生的识字兴趣，让学生能够乐于识字、主动识字。

　　（二）对识字教学的认知

　　识字教学并不是学生死记硬背、磨烂笔头的过程，即使学生通过这种方法记住了生字，但是这种枯燥机械的过程会慢慢消磨学生的学习积极性和对识字学习的兴趣。要结合汉字的形、音、义开展趣味性教学，重视对汉字表意特征的理解过程。引导学生能够通过找到汉字的规律，理解汉字蕴含的意义，欣赏汉字结构的美。借助字理，帮助学生打通汉字音形义之间的联系，从而爱上识字学习，加深文化自信。这一切都需要教师在课前做充分的准备工作，收集汉字相关的研究和资料，以提高识字课堂的教学效率。

　　（三）营造良好的识字环境

　　学校浓厚的文化氛围给学生带来了积极的影响，学校长廊上的新闻专栏和走廊教室里的名人名句都是很好的教育素材，为学生提供了阅读识字的机会。且名人名言浓缩了智慧的精华，简短易读的几句话蕴藏着深厚的文化底蕴，学生不仅能在潜移默化中做到自觉认读、阅读，出于学生好奇心和探索欲较强的年龄特征，还会主动深入思考字句的意义，内心受到文化的熏陶。这符合识字教学让学生重视汉字表意特征的教学目的，养成正确的识字习惯。

　　二、以趣激学的识字教学策略

　　（一）引入游戏激趣

　　将学生最喜欢的游戏引入课堂教学能有效地激发学生的学习兴趣。在识字教学中，可以引入猜字谜、找朋友、摘果子等趣味性强的游戏。猜字谜是低年段学生熟悉的游戏，学生根据趣味性十足的谜面猜字，如“大王头上有一人——全”“一口要掉牛尾巴——告”等，所有学生都开动脑筋沉浸到游戏中，在不知不觉中加深了对字的结构的记忆。

　　学生渴望得到他人的认可，如果能够获得奖励将会激励他们更加努力，“摘果子”这个游戏就是让学生收获自己学习成果的环节，把做成水果的形状的卡纸贴在画好的大树上，学生摘下“果子”并能念出背后的字，就能够获得奖励。游戏的随机性和不确定性能够激励学生主动去记忆更多的生字，提高获得奖励的概率。

　　学习生字离不开对词组的掌握，将词组拆成一个个单子做成字卡发到学生手上，伴随着《找朋友》的音乐，让学生自行找到能和自己组成词组的同学，前十名完成组队的学生将会获得奖励。

　　（二）趣味认识字理

　　字理指的是字的构造理据。汉字的形体是根据词语的音和义来构造的。小学语文一年级上册第9课的《日月明》就直观地给学生展示了汉字构造的特点和规律。教师可以由此展开讨论，引导学生通过学习字理知识，掌握更多的构字规律，有效提高学生的识字率。如“日”这个字最早是根据太阳的形体而创造的，围绕这个字发现构字规律。

　　师：太阳每天从东边升起，照亮了我们上学的路，太阳给我们、给万物带来了——

　　生：光亮。

　　师：早上，太阳的光芒照射着我们，阳光笼罩着大地。那夜晚没有太阳，是什么在照亮大地呢？

　　生：月亮。

　　师：太阳和月亮是天上的一对好朋友，他们共同守护着同一片天空，它们手拉手组成了什么字？能说说这个字的特点吗？

　　生：明，有明亮的意思，太阳和月亮都能为我们带来光明。

　　师：分析得非常好！同学们可以在书上再找一找与“日”有关的字，试着分析它的构字有什么含义。

　　生1：早晨，两个字的“日”都在上面，表示早上太阳刚刚升起的样子。

　　生2：香，“日”的上面有一个“禾”字，让我想起了稻禾成熟的香味。

　　生3：时间的“时”，“寸”是一个长度单位，太阳每移动一段距离，时间也会随之流逝。

　　在教师的引导下，学生初步掌握字的构字规律，在理解字义的基础上融会贯通，联系自身的生活经验思考字义，虽然分析得不一定准确，但是增强了识字的趣味性，尽量减少了学生死记硬背的记忆方式，提高学生的识字效率。

　　（三）巧设识字情境

　　低年段学生的思维模式是从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，但仍然是以具体形象思维为主。鲜艳的色彩和生动的图像等直观形象的教学内容能帮助学生更好地记忆和理解汉字。教师提前准备好要在课堂上播放的图片和视频，如可爱的示范图片和有趣的识字动画，在课上用多媒体投影出来。用学生感兴趣的教学内容吸引他们将注意力集中在课堂上，边玩边学，激发他们主动学习的兴趣。

　　（四）书写育美育德

　　从小培养学生的审美意识，养成写好字的习惯。在课上展示书写端正的学生的作业，出示书法家的作品，让学生在赞叹汉字之美的同时形成对美的认知。教师开展书写技巧教学，借助田字格作书写示范，分析汉字的笔顺和结构，注意汉字在田字格内各部分的占位，保持汉字的结构平衡和美观，逐渐将字写得规范。

　　练习写字是一个培养学生耐心和细心的过程，过程比较乏味，但有利于学生培养良好的品德行为，形成正确的学习态度。低年段的学生自制力较差，难以长期独立坚持完成书写练习。为了给学生练字提供动力，教师为学生制定了详细的目标和评分标准，能够完成目标并得到及格评分的学生，能够得到教师奖励的精美贴纸，收集贴纸能够兑换小礼品。

　　三、结语

　　提高学生识字实效的关键在于抓住学生的激趣点，优化课堂教学模式，活跃课堂氛围，使得学生能够在学习过程中收获快乐，感受到汉字的魅力，从而以更积极的态度投入识字学习之中，提升教学效率和教学质量，为学生后续的学习活动打下坚实的基础。

　　参考文献：

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　　［2］袁发秀.小学低年级语文识字教学策略［J］.教师博览，2023（30）.

　　［3］王恩娟，王孝义.浅谈小学语文教学中德育渗透策略［J］.安徽教育科研，2023（22）.

　　［4］李子伊，雷云.情境教学法在小学语文识字教学中的应用探析［J］.教学与管理，2023（30）.