项目式学习在初中数学教学中的应用研究

　　杨 君

　　（广东省江门市怡福中学，江门529000）

　　摘 要：项目式学习是目前教育改革研究中的热点，也是新课标中初中数学课本经常提及的知识扩展要求。目前不少学习的教学结构仍然以教师为中心，以单一的教材为中心的教学设计，要改变这些问题，需要从初中数学教学的要求与特点出发，改变传统单一的教学结构，借助项目式学习的思想，重新审视在项目式教学环境下的初中数学教学设计，通过SPSS的统计分析，得出实施后对学生的效果影响。

　　关键词：项目式学习；初中数学；教学设计

　　一、研究的目的

　　针对目前初中数学课堂的常规教学，在项目式学习理论的指导下，通过行动研究，选择七年级学生作为研究对象，对项目式学习在初中数学教学中的实施研究，在这过程中，对学生的课堂学习行为以及测试成绩的变化等进行归纳总结，最后运用“三角互证法”对问卷调查数据、学生测试成绩进行分析，验证实施的应用效果，得出结论和提出今后发展所面临的挑战。

　　二、研究的意义

　　《义务教育数学课程标准（2022年版）》中提出“以培养学生综合运用所学知识和方法解决实际问题的能力为目标”，在初中数学教学实践中，新课标指出可采用项目式学习的方式。在数学知识的应用和实际问题的解决过程中，学生的实践动手能力和数学思维能力得到提升，而项目式学习给初中数学教学提供了一个很好的途径。

　　三、研究的思路与过程

　　研究分为四个研究阶段，并根据研究的进度和具体情况的需要灵活采用不同的研究方法。

　　（一）研究的准备阶段

　　在这个阶段中，主要采用文献调研法和访谈法。通过查阅国内外相关书籍、网站、学术论文和中国期刊网的资料，了解国内外的研究现状；通过访谈法，初步确定本课题研究步骤和方案，和任教老师进行沟通，使之对课题有一定的了解。然后采用调查研究法，以问卷的形式初步确立初中学生评价体系各项指标和权重。

　　（二）理论研究阶段

　　在这个阶段，采用文献研究法，通过对相关学习理论的研究，对项目式学习在初中数学教学中的应用的理论基础及可行性进行分析。

　　（三）教学实践阶段

　　1. 设计评价体系

　　采用文献调研法，参考相关文献，初步确定评价体系的基本结构。

　　2. 确定实验对象和实验内容

　　本研究以学校七（A）班作为实验组，七（B）班作为对比组，实验内容包括“打折销售”“一元一次方程的应用”和“设计美丽的几何图案—镶嵌”等三个数学项目。

　　3. 展开行动研究和准实验研究

　　主要是对学校七（A）班学生进行行动研究，在三轮的计划、行动、观察和反思中，不断修改和完善评价体系，确保评价体系能科学测评实验的效果。

　　第一步：选取实验对象。为了确保本次研究的班级数学学业水平的初始相近，对学校七年级所有班级进行入学考试的测试，以此作为实验的前测，选取数学学习班级整体水平相近的七年级（A）班为实验组，七年级（B）班作为对照组参加研究。

　　第二步：经过相同的数学任教老师对三个知识实施教学后（常规教学方式与项目式学习教学方式），对两个班级的数学学业情况进行测评（为保证测试统一，选取期末全区学校测评数据），以此结果作为本次研究的后测。

　　第三步：将七（A）班和七（B）班在实验中前、后测结果做检验，检验差值的差别显著性，比较实验组和对比组在实施前后是否有明显的差异，由此得出结论。

　　4. 效果分析和总结反思阶段

　　本阶段采用问卷调查研究法。通过问卷调查和各种量表从教师、学生两方面获取相关评价信息，对项目式学习在初中数学与信息技术融合中的应用评价体系的作用和效果进行分析和总结，并提出进一步的研究方向。

　　四、应用效果分析

　　本文数据中的测试成绩为七（A）、七（B）班共97名学生入学、期末测试成绩，以及对他们进行的问卷调查统计（其中发放问卷97份，回收97份，有效95份，有效率97.9%）。

　　本次研究的目标是提高数学课堂的高质量发展路径，从而促进学生对课本知识的内化。实验中实施效果的一个指标是两个班学生的学业水平。为此，就其实施教学的效果情况，对实验班级七（A）班和采用常规教学的对比班级七（B）班学生的期末学业测评进行了横向和纵向分析对比差异，促使研究效果的效度和信度的进一步深化。两个班的学生都是平衡班，随机分班，不存在明显差异，男女比例接近，同质性基本接近。表1是实验前两个班级的摸底情况，差别不大明显（P＝0.49＞0.05，P值大于0.05）。

　　表2显示，实验后的学业测试中，实验班和对比班的差异显著（P＝0.032，P值小于0.05），说明实验阶段运用的教学策略对提高试验班数学学习水平有一定的成效。

　　从2022年9月至2023年9月一学年度中，本研究对七年级（A）班实施初中数学项目式学习教学，从表3的实验数据相比，各方面的差异显著。数据表明，优良率对比显著，表明在数学课堂教学中项目式学习在初中数学教学的应用对于提高学生的学习水平和层次、扩展学生的想象、对课本知识的内化效果都比较显著，同时从及格率差异的显著反映了多数学生在项目式学习课堂教学中提高了学习的整体水平和基础知识水平。综合以上两方面，在课堂教学中运用项目式学习，教学过程和系统各要素都得到了整体优化。

　　从表1和表3中显示平行班学生的成绩优良率和及格率所占的比例不理想，这也是常规教学的薄弱现状的体现：对学生的数学思维的提升、学生之间的合作与互助等没有着力点。两种教学的显著差异反映了运用项目式学习课堂教学，从总体上优化学生的学习效果，而这些效果主要取决于课堂中的各教学要素的优化。

　　表4显示，实验班实施项目式学习教学前后学业效果显著的差异，整体学业成果有了显著的提高，表明项目式学习在初中数学具有优化课堂要素效能。可见实施教学方式的改变确实促进了学生的学业水平，提高了学生的素养与学业成绩，达到了本实验预期效果。

　　学生是自主学习的主体，同样也是其实施研究中评价的主体。学生的非智力因素得到了正方向的发展，笔者开展了一次调查问卷。笔者在实施的实验七（A）和七（B）班共发放97份问卷，收回97份，有效95份，有效率97.9%。调查结果表明学生的个性心理品质有了明显的改善，主要表现在能主动参与项目的过程（78%学生的主动沟通性对比有改变）；在学习过程中，学生在团队中得到协助的快乐，发挥自己的特长和兴趣，也提高了数学的应用能力和表达能力，从而实现核心素养的提升；教师的引导性与学生自主性的结合，为师生间、生生间提供了更多的合作机会；充分发掘自身潜力，不断提高自身的创新能力。

　　五、研究出现的问题及后续的研究方向

　　在研究的过程中，同时会发现学生在使用信息技术工具时缺乏自我约束力，教师对于项目式学习在初中数学教学的应用中教学设计能力有待提高，对于项目式学习的评价体系还有待完善等。

　　参考文献：

　　［1］中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

　　［2］孙晓天，沈杰.义务教育课程标准（2022年版）课例式解读 初中数学［M］.北京：教育科学出版社，2022.