情境教学模式在初中语文阅读教学中的应用

　　周淑红

　　（陕西省宝鸡市岐山县第二初级中学）

　　【摘要】在新型教学模式不断涌现的当下，情境教学模式在初中语文课堂上的应用已经成为大势所趋。情境教学的核心要义在于营造多元化的课堂氛围，使学生在学习过程中产生认知共鸣、情感共情，从而达到激发学生学习兴趣、调动学习积极性、深化理解程度的效果。因此，本文以情境教学模式为中心，从问题式、互动式、趣味化情境的创设展开综合阐述，希望对初中语文阅读教学的高效开展提供有益的参考。

　　【关键词】初中语文；情境教学；优化设问；师生互动；趣味游戏

　　中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1009-7406 （2023）12-005-01

　　阅读能力是学生学好语文的必备能力之一，不仅可以更为广泛的了解到文本内容，还可以更深层次的体会蕴含在所读文本中的人文精神、思想内涵等。初中阶段的语文阅读内容逐渐具有了逻辑化、体系化的特点，对学生的阅读能力提出了更高的要求，教师需要对此予以充分的重视。情境化阅读教学的目的在于优化阅读教学方法、活跃课堂氛围、引起学生阅读欲望，在此基础上促进学生阅读效率与质量的切实提升，为学生阅读能力的增强创造有利条件。

　　一、创设问题式情境，引起学生阅读欲望

　　在初中语文课堂上开展情境化阅读教学，有赖于问题式课前导入的优化，在此基础上有利于将学生的阅读欲望激发出来，并强化学生在阅读过程中的目标感与针对性，提高学生的阅读获得感。问题式情境的核心在于设置疑问，以文本中的情感表达、写作方法、主旨大意等内容为依托，通过“提问+回答”的方式，让学生有一个深入思考的过程。基于此，教师应当致力于问题式课前导入的开展，引导学生在问题指引下投入到阅读实践当中去。

　　例如，在引导学生学习《春》时，我首先为学生阅读了一句关于春天的诗句，即“春雨断桥人不渡，小舟撑出绿荫来。”，由此引出了这篇课文，并采用问题式导入的方法，包括“作者热切的盼望着什么季节的到来？哪几个自然段写盼春？哪几个自然段赞颂春天？”在一系列问题的指引带，使学生对课文内容产生了较强的阅读与探索欲望。学生带着相应的问题去探究答案，阅读目标感与针对性得到了显著强化。在问题式阅读情境中，学生通过深入阅读、认真分析、感受场景的方式，对作者笔下的春天有了更为全面的了解，也由此产生了不错的阅读效果，使学生在阅读类似文章时，变得更加得心应手。

　　二、创设互动式情境，活跃课堂阅读氛围

　　良性的师生互动是创设互动式情境的前提条件，这可以使教师在互动中对学生的阅读情况有一个基本的了解，还有助于教师动态化调整自身的教学方法，使学生始终处于一种高昂的学习状态。与此同时，互动式情境的创设也可以使学生即时性的进行阅读反馈，便于教师提出科学的指导，解决阅读过程中遇到的问题。基于此，教师应当营造和谐、活跃的课堂氛围，促进学生阅读积极性的调动，为实现阅读能力的实质化增强奠定坚实有力的基础。

　　例如，在引导学生学习《济南的冬天》时，这篇课文语言文字朴实、思想感情真挚，适用于在互动中活跃课堂阅读氛围，使学生多角度、深层次、宽领域的鉴赏课文。在教学过程中，我首先与学生进行了语言互动，如“一年四季里，冬天是含蓄的，也是凌冽的，那么，如何用语言文字表达冬天呢？在课文中体现了作者对冬天怎样的情感呢？”受此影响，学生结合自身的经历与对课文的理解进行了积极的回答。在师生良性互动的影响下，学生产生了较强的阅读参与感，而后我引导学生围绕着核心思想进行探析，对课文的写作手法、行文结构、主体内容等进行了全方位探索，进一步提升了学生的文本阅读水平与分析鉴赏能力。

　　三、创设趣味化情境，激发学生阅读兴趣

　　常言道：“兴趣是最好的老师。”诚如此言，学生的阅读兴趣是不竭的动力源泉，可以为学生高效率、高质量的阅读实践提供强劲的推动力量，这也为趣味化情境的创设提供了方向性指引。基于此，教师可以在阅读教学过程中融入趣味化游戏，引导学生边游戏边阅读、边阅读边思考，将阅读实践融入到趣味游戏当中，达到寓教于乐、高效阅读的效果。

　　例如，在引导学生学习《猫》时，我首先引导学生联想生活中的猫咪，并将之代入到课文阅读中去。与此同时，利用网络视听资源优势，为学生播放了关于讲解猫的趣味视频内容，在趣味横生的视频作用下，营造了浓厚的趣味化阅读氛围。之后学生在阅读过程中结合视频内容与个人经历，对作者笔下的猫有了新的了解，猫的形象特点、性格特征、生活习性等，都深深的印在了学生的脑海中。除此之外，我还引入了阅读接龙游戏，学生在阅读过程中通过接力阅读的方式，从宏观和微观两个层面体会语言文字的魅力，印证了趣味化情境下实现高效阅读的可行性、科学性。

　　总而言之，利用情境教学模式的突出优势促进阅读教学有效性的提升，不仅有利于增强学生的阅读能力，还能够促进学生阅读方法的掌握、阅读习惯的养成、理解水平的提高等。有鉴于此，教师应当注重多元化教学情境的创设，引导学生在问题式、互动式、趣味化、游戏化的阅读环境中，充分发挥自身的阅读主动性、学习积极性，为实现阅读能力的增强、语文核心素养的培养等打下良好的基础。

　　参考文献

　　[1]陈彪.初中语文情境教学方法探究[J].新课程,2021(02)

　　[2]安仁斌.在情境中成就精彩——初中语文情境教学浅析[J].新课程,2020(37).

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