提高小学生识字能力策略研究

　　陈兰

　　（四川省沐川县永福学校四川沐川614508）

　　【摘要】语文课程标准强调：“识字写字是阅读和写作的基础，是小学生的教学重点。”艰巨的识字任务是小学低年级的重要内容，也是教学的难点。在教学实践中，我注重运用多种教学方法和手段进行识字教学，特别是注重创设识字情境，使学生在具体的语言环境中教识字，让学生从动脑、动手、动口，从而有效地激发了学生的兴趣，提高了学生的识字能力，巩固了识字教学的成果。

　　【关键词】小学语文；识字教学

　　中图分类号：G661.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）12-0006-01

　　一、采用直观的教具和现代化的教学手段

　　低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。

　　二、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间

　　教师可从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动，采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，如举办“秋天的田野”、“我当小导游”等活动。生活识字，就是在生活中让学生识字。一次，我请住在学校附近的一个同学带我与学生去秋游，在秋游的途中，孩子们的视线总是好奇地瞧着路边金灿灿的稻子，当眼前闪过书本里所描写的金黄的稻子时，我感受到了孩子们兴奋不已的神情与欢呼雀跃的叫声：这是金灿灿的稻子。看到农民正在稻田里劳动，他们会说：农民伯伯在地里干活。一个同学走到我面前对我说：“老师，你看，在田野那边放牛的是我爷爷。”他们把书上说的与生活实际联系起来了。而当他们看到江水里成群的鸭子时，都点着小手一个一个认真地数着：一、二、三、四……有的学生还唱了起来：小小鸭子嘎嘎嘎、嘎嘎嘎……学生好像谁如果比别人数得快一些，就会显得特别自豪。老师表扬时，兴奋地拍着小手，连我都被感染了。同时，我也深深地体会到，生活才是学生学习的出发点与归宿点。

　　回来后，我就实施了我的第二步识字计划。让学生留意周边的农作物：红薯、茄子、木薯、橘子、柿子、甘蔗……给家里的农作物都都贴上小标签，每个礼拜比一次，看谁认得最多并说给同学听。实践一个阶段下来，学生不但认识的字多了，连自主识字的意识也被调动起来了，你追我赶，都不甘落后。连平时不爱认字的莫耀林同学也加入了行列：一天，他手拿一个橘子，用透明胶布写着“橘子”，见到老师同学就大声喊： “卖橘子，新鲜的橘子！”逗得满校园的师生哈哈大笑！在校级教研课上，我与学生一起学习练习五中的“做做写写”。我先把学生拿来的各种各样的蔬菜摆在桌上,让学生贴上相应的签名。我还在黑板上写着“东方市场”几个大字，一下子,教室里的学生活跃起来,争先恐后地举手，有的还走出了位置。我专门挑些平时不爱动口动手的学生请上来，同学们看到不会写字的小东同学也能贴对,情不自禁地给与了他热烈的掌声。我趁着还没消失的欢乐,请学生扮演售货员和顾客。教室里又一次欢呼雀跃，争着参与，学生在买卖过程中,还会讨价还价呢!问他为什么这样？他说是平时跟妈妈去菜市场买菜学到的。最后,我让学生说一说,然后写下来,学生有三分之二会说会写，出色地完成了教学任务，还得到了学校领导、老师的一致好评。生活是学生识字的大舞台。大家都知道，小学阶段六年的识字总量是3500 字。这么大的识字量绝不是在课本中认识的，所以，一定要拓宽识字的途径，引导学生主动识字。

　　三、坚持在语言环境中进行识字教学

　　语言是人与人沟通的最好方法。显然，老师与学生也不例外。故而，能够在特定的语言环境中进行识字教学，那样，便能达到了事半功倍的效果。在教学中，经常在语言环境中进行识字教学，并遵循“字不离词，词不离句”的原则。比如教学 “漂”字时，我首先出示了孔雀开屏的图片，然后引出话题：孔雀的羽毛是怎么样？学生们不由自主就说出了孔雀的羽毛真漂亮。最后再出示生字卡片，让学生读准音。学生初步理解这个词的意思后，我注意创设语言环境，启发学生：在我们班里，什么东西能够用这个词。学生纷纷举手，有的说：“老师的裙子真漂亮”，有的说“小红的衣服真漂亮”，还有的说“照丹的发夹真漂亮”。在理解词义的基础上，再进行字形分析和书写指导。这样，学生从理解词义到口头运用都离不开语言环境，学生不仅学得活，而且记得牢。因此，在语言环境中识字，也是提高识字能力的有效方法。培养小学生的识字能力有许许多多的好方法，只要我们在教学过程中，认认真真地去探索，相信学生的识字效果会越来越好。

　　总之、小学语文教学是以识字为重点，识字是为完成语文教学的基本任务服务的，最终目的是提高学生的读写能力，因而不能孤立地识字，必须与阅读和写作的训练紧密结合起来。教材中的儿歌、韵文、拼音小报、课外读物等都可以让学生多读，使学生在不同的语言环境中和这些字打照面，久而久之，才能牢固掌握并可以顺利地阅读书报，学习科学文化知识，也才可以运用所识的字叙事说理，表情达意，才能达到识字的目的。

　　参考文献：

　　[1]陈莉花.开启小学低年级学生轻松识字的大门[J]；成功（教育）；2011 年12 期.

　　[2]姚小莉.优化识字教学提高识字能力[J]；新课程（教育学术版）； 2009 年08 期.

　　[3]张莉.拓宽识字途径培养识字能力[J]；甘肃教育；2011.03 期.

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