小学三年级语文口语交际教学策略的实践研究

　　钟露蓉

　　（湖南省沅陵县大合坪乡七甲溪九年一贯制学校419625）

　　摘要：在当前的教育实践中，小学语文教学逐渐强调学生的综合语言运用能力，其中口语交际能力的培养尤为重要。口语交际不仅是语言学习的基本目标之一，也是学生社会实践能力形成的重要环节，小学三年级学生正处于语言能力飞速发展的关键时期，其口语交际能力的培养对于激发学生的语言学习兴趣、促进思维发展以及提高综合素质具有深远的影响。然而，在实际教学过程中，由于课堂时间的限制、教学资源的不足以及传统教学观念的影响，口语交际教学往往未能得到充分重视，导致学生在这一领域的能力发展不尽如人意。本研究旨在探讨小学三年级语文口语交际教学策略的有效实施，旨在提出具有操作性的教学策略，以期为提升学生口语交际能力提供参考和借鉴，进而推动小学语文教学的全面发展。

　　关键词：小学语文；三年级；口语交际教学；实践研究

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2023）12-037-01

　　1、小学三年级语文口语交际教学中存在的问题分析

　　1.1、课堂口语交际活动设置不足

　　在小学三年级的语文教学中，由于课程内容安排的重心往往偏向于识字、阅读和书写，口语交际能力的培养常常被边缘化。课堂上，教师可能更多地关注学生对知识点的掌握，而忽视了口语交际技能的训练和实践。这导致口语交际活动在课堂上的比重较小，学生缺乏足够的机会来练习和提高自己的口语能力。此外，即便在设置口语交际环节时，活动的设计往往也缺乏针对性和创造性，不能很好地激发学生的兴趣和参与度。例如，教师可能仅仅安排学生进行简单的朗读或者重复练习，而没有提供真实情境下的交际模拟，这样的教学方式很难促进学生口语交际能力的实质性提升。

　　1.2、忽视个体差异导致的参与不均衡

　　在小学三年级的语文口语交际教学过程中，教师往往采取统一的教学方法和评价标准，忽视了学生个体之间在语言表达能力、性格特点、学习兴趣等方面的差异。由于缺乏个性化的教学策略，一些口语表达能力较弱或者性格内向的学生在课堂交际活动中容易被忽视，他们很难获得充分的发言机会和教师的个别指导。这种情况下，这部分学生的口语能力难以得到有效提升，而那些表达能力较强的学生则可能因为频繁参与而进一步扩大与他人的差距。长此以往，课堂上的口语交际活动就会出现参与度不均衡的现象，不利于形成积极向上的学习氛围。

　　1.3、缺乏系统性的口语交际教学评价体系

　　在当前的小学三年级语文教学中，口语交际能力的评价往往不够系统和科学，一方面，由于缺乏明确的评价标准和工具，教师在评价学生的口语交际能力时可能过于主观，无法全面准确地反映学生的真实水平。另一方面，评价内容过于单一，可能只侧重于学生的发音、语调等语音层面的表现，而忽略了语言组织、内容表达、情感态度等更为重要的交际能力方面。此外，缺乏对学生口语交际过程的持续跟踪和反馈，学生很难了解自己的进步和不足，也难以获得针对性的指导和改进建议。这种情况下，学生的口语交际能力评价往往流于形式，难以真正起到促进学生能力发展的作用。

　　2、小学三年级语文口语交际教学策略

　　2.1、故事复述与角色扮演

　　教学中可以采用故事复述与角色扮演的方法，让学生在复述故事的基础上进行角色扮演，从而提升口语表达能力。具体方法是，首先由教师选取一篇适合学生年龄段的故事，让学生进行默读或者听教师朗读，之后教师引导学生讨论故事情节，理解人物性格和故事主旨。接下来，学生分组，每组选择几个故事中的角色进行扮演。在准备阶段，学生需要根据角色的性格和故事情境，准备适合的语言和肢体动作。在扮演过程中，教师要鼓励学生大胆表达，注意语速、语调和情感的投入，使角色显得生动、真实。这种方法可以让学生在轻松愉快的氛围中练习口语，同时也能锻炼他们的同理心和创造力，通过角色扮演，学生不仅能更深入地理解文本内容，还能在实践中学习如何根据不同情境调整自己的语言表达方式。

　　2.2、情景模拟与交际实践

　　情景模拟是一种有效的语言教学方法，特别适合于提高学生的口语交际能力，在这种教学策略中，教师可以创设一个与学生生活密切相关的情境，如超市购物、就医咨询、旅游问路等，通过模拟这些日常生活场景，学生可以在真实的语境中使用语言。在实施前，教师需要精心设计情景对话的脚本，并根据情景的不同，列出可能用到的关键词汇和句型，在课堂上，教师先介绍情景背景，然后引导学生分角色扮演，进行对话练习，在模拟交际的过程中，教师要注意观察学生的语言运用情况，及时给予反馈和指导。通过情景模拟，学生能够在安全的环境中尝试和练习语言，增强他们在真实情境中运用语言的信心。

　　2.3、互动式故事创作

　　互动式故事创作是一种将学生的想象力和创造力与口语表达能力结合起来的教学策略，在这种活动中，学生不仅要创作故事，还要通过口头表达的方式分享给同伴。教师首先可以提供一个故事的开头，然后让学生接龙式地继续发展故事情节，每个学生轮流为故事添加新的元素，同时需要注意故事的连贯性和逻辑性，在这个过程中，教师可以提供必要的词汇支持，并鼓励学生尝试使用新学的语言点。通过这种方式，学生在参与创作的同时练习了口语表达，不仅能够激发学生的创意思维，还能提高他们的语言组织能力和即兴发挥能力。

　　结语：

　　综上所述，这些教学策略的实践研究表明，通过各种互动和参与式的教学活动，可以有效地提升小学生的语文口语交际能力。为了进一步提高教学效果，教师应当根据学生的具体情况和兴趣，灵活运用和调整这些策略，创造更多元化、富有吸引力的教学环境。同时，教师还需要不断提高自身的专业素养，以更好地指导和激励学生在语文学习中取得进步。通过不断的实践和探索，相信可以为学生打下坚实的语文基础，培养他们成为具有良好口语交际能力的未来公民。

　　参考文献：

　　[1]张沁语.小学语文口语交际体验式教学的行动研究[D].贵州师范大学,2019.

　　[2]沈韵.小学语文口语交际有效教学的行动研究[D].扬州大学,2018.