“无生上课”当慎行

　　马志响

　　“无生上课”有着规模小、时间短、节奏快、容量大、教师参与性强等特点，近年来，在很多地方的教师招聘、选调、基本功大赛、教学能力测试中有着较为广泛的应用，甚至一些地区两年一度的学科评优课也选择了这种简易的模式进行。

　　作为参与过这种“无生教学”赛课的评委，笔者一直在思考，这样的评优课模式能否真正公平、公正地体现教师的教学实战能力和业务素养？能否全面地体现教师驾驭课堂的能力？课堂教学呼唤教师的实践智慧，但一些教师虽有演课之才，却缺少互动课堂的实践智慧。说起课来头头是道，但却无法应对真实课堂上瞬息万变的情况，无法妥善回应学生的奇思妙问，不能够对学生的即时表现进行适切的反馈评价，不能够对教学现场进行有效的管理和调控，更落实不了教学评一体化思想，只管备课不管备学生，教学设计一味迎合评委的功利化思想比较突出……

　　评优课的精彩，不仅表现在教师的善教、善导，更重要的是表现在师生之间、师生与文本之间的互动对话，共生共长。或者说，唯有让学生精彩，才是课堂的精彩、老师的精彩。无生上课过于强调教师教的作用, 展现的只是教师的基本功，而极易忽视师生间的共进共享，忽略了课堂首先是学习发生的地方。课堂绝不是单向传递的场所,它是一种沟通的组织, 是师生之间借助交互作用, 相互传递、彼此交流, 从而获得创见、变革自我的一种沟通。评优课的课堂更需要师生的“对话性沟通”的学习，这种“对话流”，正是学生头脑中的“思考流”的外化……

　　一节无生的语文评优课，虽然教师的预设环环相扣、步步为营，着力引导“学生”进行自主、合作、探究性学习，层层推进，然而，教学却是跟着课件一步步走，亦步亦趋。即使教师预设学生会抓住自己最有感触的句段品读、体悟，教学课件也是直接按顺序呈现。试问，倘若在现实课堂中，学生找出的句段与预设有偏差怎么办？届时调整课件的顺序还来得及吗？这一成不变的课件能够真正满足实际教学的需要吗？凡此种种，皆为教师教学的“学生主体意识”缺失，以至于课堂“目中无人”。

　　优质课理应做到“心中有生，目中有人”，要时时刻刻将学生放在第一位，不管学生在与不在都应当将其放在课堂的正中央。无生课堂更考验教师的主体意识，即使是自编自演的模拟推演课堂，也绝不能忽略课堂真正的主角是学生，而非教师。换句话说，即便是无生上课，教师的一切教学活动也应为“不在场”的学生服务。

　　无生课堂缺少“互动共生”的课堂生态之美。教师自导自演、自问自答，一厢情愿单方面的预设、单向度的输出，不能体现教学设计的可操作性程度，缺乏学生现场的真实体验，课堂教学的有效性也难以得到检验。而有效教学与有效学习作为一种全球性的教育改革诉求，是培养学生学科关键能力和核心素养的基石。

　　无生上课更多的侧重于教师的“教”，侧重于教的方法和过程，而对学生的“学”的状态只能做出自我猜测，对学生学的方法和过程关注不够。即使有教师为追求无生上课的效果刻意“制造”互动，竭力表演学生在场，也难以真正企及学生的心灵世界，无法真实揣摩学生的学习状况并做出真切的互动和回应，呈现一种互动假象。而评优课的“优”不能仅仅体现在教师教得优的层面，更要体现在学生学得优的层面，因为教是为了促学，教是为了不教，要少教多学，以学来定教，以学评教。只有当老师和学生有着很好的交流和互动, 学习才会真正发生，才能真正地促进知识在学生内心生长。

　　无生上课中由于学生缺位，教师的教学预设不会受到丝毫干扰和阻碍。但也因为如此，学情不能得到充分关注，使得课堂沿着固化的既定教学路线进行，每个过程都被教师掌控。教师可以把自己最理想化的设计完整呈现出来，借助“学生”之口表达自己的内心所想。

　　这样的课堂缺少现场感，缺少课堂的实景，是教师一个人的独角戏。没有师生的交往和互动就没有真正的教学发生，在无生课堂里师生不能够充分地进行面对面的沟通和交流，不能进行彼此间的心灵碰撞，教师的教学机智不能得到良好的展现和考察。殊不知，一个教师最核心的教学素养，是他（她）在课堂上的判断力和行动力，也就是对学生学习活动的评判、引导、启发、纠偏、推进……因此，教师个体的专业发展不是仅靠教师个人“闭门造车”时的沉思和模拟推演就能实现的，他必须在与教育对象的接触、相互作用过程中实现。

　　无生上课是缺少“故事”的课堂。“故事”课堂让学习真正发生，经历思维磕绊、碰撞、爬坡的一波三折的过程。这样的课堂不仅生动，更有美丽的生成，充满情趣和思维的张力，是学生深度学习的场域；师生共同经历丰富、曲折的教学探究过程，是思维的舒展碰撞、呼应共鸣、曲径通幽……这样的课堂以学定教、以教促学，教与学相长，师与生共长。

　　无生课堂虽然注重设计感，外表华丽，甚或比较“完美”，但是否过于理想化，是否有纸上谈兵之嫌？尤其是诸如综合实践活动这样的以学为中心，注重“做中学”“用中学”，注重实操性和实际解决问题的实践性、开放性的课程如何进行无生课堂教学？新课标特别强调学科实践，在无生的课堂中，学科实践如何有效落实，如何避免空谈？

　　而有生课堂体现的是人与人之间的相互关注的情感互动，情感共享。无生上课并不能考察一个教师的全面素养，师生不能进行面对面的亲切交流，情感不能够流动，不能够捕捉到彼此情感的变化，彼此无法建立起情感上的共鸣。

　　美国社会学家兰德尔·柯林斯提出了“互动仪式链”理论。他认为，“仪式是一种相互专注的情感和关注机制，它形成了一种瞬间共有的现实，因而会形成群体团结和群体成员性的符号。”根据互动仪式链理论，成功的集体互动是通过共同的积极情绪、相互关注的注意力以及集体团结的感觉而产生的。积极情绪的体验能够通过构建持续而成功的互动促进学习，在教室等实体存在的环境中，师生通过身体运动、眼神交流、面部表情和言语交流并分享情感，随着空间中更多的交流和积极情绪的分享，形成情感能量，从而导致行为的同步和协调，并且当其中成员寻求维持情感并实现集体目标时，便会产生互动的仪式化，从而使得链条更加紧密，学习得以真正发生。

　　因此，互动仪式的即时互动性能有效提高课堂育人的针对性和实效性。而缺乏互动的课堂在一定程度上难以引起学生的共同关注和兴趣，教师容易陷入自说自话的空洞困境。在缺乏互动仪式的无生课堂，教师与“学生”之间没有共同的情感体验，而在互动仪式中，短时间内会产生高度的情感连带和集体兴奋，使学生能够在有节奏的情感连带中产生情感共振，增强情感体验，提高参与感，提升学习质量。这些是无生课堂所无法企及和达成的。

　　虽然无生上课有它自身的优势，但真实的课堂是千变万化的，是再多、再好的模拟推演所无法代替的。

　　（作者单位：江苏徐州市贾汪区紫庄镇新吴窑小学）

　　责任编辑 黄佳锐

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