课堂，生命中的重要水滴

　　倪红美

　　工作十几年来，已上几千堂课，也听了很多课，我对这些课堂大体有什么印象呢？这些课堂中有老师对知识的讲解、学生的问答、小组的讨论，还有班级突发事件的处理。在我们的课堂里面，有让人满意的思维一直和自己同频的“优秀生”，也有让人苦恼的扰乱课堂纪律的“问题生”，还有看似专注实则思绪飘飞的“中等生” ……正是这一切构成了我上了这么多年的课堂印象，和很多老师一样感觉平常。再回想自己的学生时代，记忆中的课堂是什么样子的呢？我记得小学语文老师对经典名著《红楼梦》的解读令我陶醉，似乎为我打开了对课堂外无限知识的向往之门；数学老师对我们的严厉，只要想起来，他那怒其不争的面孔就在我的脑海里浮现；在英语老师的第一堂英语课上，我看到了类似于拼音字母般合在一起的它认识我、我不认识它的英文；物理老师觉察到我对物理实验的不解，重新手把手的教导……现在想来这些课堂都非常美好。

　　课堂是我们教师平时生活的一部分，除了节假日，我们几乎都要在课堂上度过。老师对待课堂的态度，其实就是他/ 她对待生活的态度。而对于学生而言，课堂就如他们的“一日三餐”，是年少的生命里重要的组成部分。如果每一节课都能像水滴一样浸润他们的心田，那么这些时光就将变得更加宝贵。

　　清莹澄澈

　　儿童的内心纯洁无瑕，他们在课堂中产生学习的热情，来源对知识本身的兴趣，读与思，自习与分享，目的纯一。犹记得接这一届一年级时，那些小不点拉着爸爸妈妈的手到校报到，那充满好奇的大眼睛，不停地张望，对老师的新奇，对教室里各种布置的欢喜，最特别是拿着“畅想号”列车票，到校园的各个角落“打卡”的兴奋劲儿，至今都令我难以忘怀。孩子们刚从幼儿园上来，睁着一双清澈明亮懵懂的眼睛，亮晶晶地看着你，在进入学校前，家人已经告诉他们，进入小学会学很多知识，会遇到很多可爱的小朋友，还有爱你们的老师。他们都带着期待走进学校，而这些期待都是我们教师的方向标。我们要珍视孩子眼里如水般的清澈纯净，把每堂课都当做对这些如白纸般学生的美丽描画，课堂也应该清莹澄澈。

　　但现在，有很多儿童对学习失去兴趣，没有自主性，甚至需要大人鞭策，抽一鞭子走一步。这些儿童看似也有所行动，但这一切都是因为“利益”的驱使。在他们进入学校后，被家长或老师过早地诱惑，一味地追求利益，例如分数。老师或家长告诉他们只有考得好，才能进好的学校，得不停地刷题，才能提高。其实让孩子过于关注“实惠”，很可能会令他们忽视生活中很多的美，而看不到生命中的美好，只知道追名逐利，必然会使他们失去对外部世界的兴趣。“利益”的驱使很可怕，它会扼杀儿童的好奇心。

　　同时，很多教师也因为现实的驱赶，使课堂变了味：课堂任务得完成，有时只能赶进度，要么灌输，要么选择跟着那些步骤快的学生走。而那些没能跟上节奏的同学在自主探索时，还没有自己得出答案，只能停下，久而久之，因为没有成功感，对学习失去了兴趣。

　　我们的课堂中总一些学生能够兴致勃勃地与师同行，而另外一些学生则盲目地随着老师的步伐，还有一些学生需要老师牵着他们的手，拉着前行，有时甚至需要老师挥着“鞭子”，才能朝前挪一小步，一不留意，他/ 她又停滞不前，甚至自己去了其他地方。很多时候，对这些不能主动学习或是学习有困难的孩子，我们会感到无力。但其实这与我们“不纯粹”的期待有关：没有尊重儿童的差异性，没有坚持以人为本，没有还课堂原本应有的样子。正如黎巴嫩诗人纪伯伦所说，“我们已经走得太远，以至于忘记了为什么出发”。

　　只有重拾教育的初心，才能告别功利和表演，让课堂不掺杂质，如水珠般晶莹剔透。也唯有遵循教育规律，尊重学生个性差异，才能更纯粹和安然地教书，让学生在课堂中得到真正的滋养。

　　净水深流

　　清澈的课堂没有喧响，只有思维的流水缓慢地流动着，静谧、深刻，自然而然。教育就是慢的艺术，哪怕是牵着蜗牛散步，也是别有一番风味。

　　常啸老师说：“课堂是有生命的，既是生命活力彰显的地方，也是哺育生命、激发生命内在潜力的所在。天地之间生命最宝贵，而课堂是润泽生命、 成全生命的苗圃。当你心中有生命的存在，你就会把心中最重要的位置留给课堂；当你尊重年轻的生命，你就会无比珍惜属于你、属于孩子们的每一堂课。”

　　课堂中“因学而教”“随生而动”就是尊重生命的表现，是课堂走向纵深的根本原因。教学活动中要关注学生的身心发展特点和已有的知识经验基础，设计适合儿童且符合本学科特点的教学方法，哪怕没有热闹的活动，但只要有思维的火花的冒现，有合作的碰撞，有知识的生长，就是有质量的课堂。

　　记得刚参加工作时，每晚我都会很认真把第二天的课备好，但效果却不怎么样。现在想来那时心中只有知识，而少了学生吧。

　　而现在呢？我能关注到学生学习的状态，当看到他们迷惘的眼神时，会停下前行的步伐，及时调整教学方法，哪怕这整堂课就在此问题上“纠缠”，教学进度有所延滞，我都气定神闲，因为“教师的一节课，虽仅仅是一滴水，但是，每一滴都是重要的，对于生命。”吴非老师的这句话，一直给我心定的力量。我的课堂中，有了耐心的等待，出现问题，也不着急，而是给予学生充分的思考时间。观察到他们初步掌握后，接着是鼓励同桌、小组的互说、辩论。我变得更关注学生懂分析、会表达，而不是表面的“会做”。只有培育学生一种发自内心的习得的主动，才能焕发课堂的活力，进而慢慢沉淀蓄积。

　　汇聚成流

　　灵性舒展，清泉滴答的课堂一节节连起来，就好似一条河流，流淌在学生的成长岁月里。

　　瞧，语文课上，一个个字的认识，最终让孩子连字成词、连词成句，懂得了说一句完整的话，懂得了如何表达自己的感情，也慢慢见识了大千世界的精彩；数学课上，一道道算式的诠释，是对未知探索的起步，且越走越深，直至复杂的方程式；音乐课上，从简单的曲目到复杂的几重唱，音符陪伴孩子感受心灵的缤纷……认知是水到渠成的，点滴汇聚成河，课堂正因此充满着生长气息。

　　每堂课中，教师的言行，教师的知识、方法、教育理念也会经过这样日复一日的汇合、浸润，最终聚成溪流，助托一个个孩童泛舟前行。

　　记得在一堂班会课上带学生学习《人防工程 地下长城》，在让学生了解人防工程的作用后，在几乎所有人都认为人防工程太重要，并为此感叹之时，一个男孩子举手说：老师，我认为人防工程建得还不够好！因为，它还不能百分之百预防，有时来不及密封，有时遇到钻地导弹，还是无济于事的。我马上赞扬他能独立思考，并鼓励大家，“那人防工程的进一步完善就需要我们同学们去研究哦！”允许不同的声音、赞美不一样的想法、鼓励批判性的思维，正是我们现在课堂应该追寻的。这样一次次的鼓励和带领，一堂堂课便能汇聚起一股力量，助推学生朝成为完整的人前进。

　　水滴，是那么清澈纯洁，令人神往遐思。有时它调皮可爱，淙淙流动；有时柔情似水，潺潺流淌。当它融入瀑布，便壮丽汹涌，激情万丈；当它引入小泉，则叮咚清灵，喷珠吐玉。我们并不知道孩子们将来长成什么样子，但他们以后的样子肯定与今天我们的给予有关，给予孩子课堂的水滴吧，因为，“每节课，都和未来有关。”

　　（作者单位：江苏南通市郭里园小学）

　　责任编辑 李 淳