生命教育在中学历史教学中的渗透策略

　　盖旦端知

　　（青海省黄南州尖扎县民族中学青海尖扎811299）

　　【摘要】本文主要就生命教育在中学历史教学中的渗透措施进行探究，通过对生命教育重要意义的论述，找出其教育在中学历史教学中所存在的问题，针对其问题编制出较为合理的历史教学方案，优化原本的历史教学状况。以生命教育为核心，让学生们了解到生命的意义，感悟生命，并体会生命的价值，时刻的警示学生，加强对中学生们的生命教育力度，完善中学历史教学课堂。

　　【关键词】生命教育；中学历史；渗透措施

　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1005-4197 （2024）02-020-01

　　1 生命教育的重要性

　　在开展历史教学的过程中，老师们要加大对其教育的重视程度，不断的提升其实际生命的质量，解放学生们的天性，并不断的强化其生命意识。使得学生们可以感受到人生的乐趣，让学生们可以朝向一个健康的方向发展。对中学学生开展生命教育工作是我国社会转型的现实需求，其可以完善其历史舞台，实时的调整国家的政策，让我国的经济格局发生变化。加强生命教育是中学生身心健康发展的需要。青少年时期处于正在迅速走向成熟而又未完全成熟的阶段，是人的生理和心理剧烈变化的时期，也是世界观、人生观形成的关键时期。这时候，他们的自我意识尚未形成，生命的意识亦不是很明显。“由于人对自身生命活动的复杂性认识的有限性，对其生存环境的复杂性把握与选择的有限性，及对两者相互关系的认识与利用的有限性，个体生命是很难有清醒的意识的。即便有清醒的意识，但应该怎么办也是难以把握的”。中学生存在的这些情况说明，他们要能健康发展，需要生命教育。再次，加强生命教育是弥补家庭教育亲职功能缺陷的需要。孩子在这样的氛围中，能感受到的各种感情亦渐趋减少。在这样的家庭中成长起来的孩子，自然而然会形成以自己为中心的意识，难以形成对关怀的感受，也往往觉察不了长辈的苦心与辛劳，甚至以为这些都是理所当然的，他们的生命价值感和尊严感被严重扭曲。因此，社会时代的变化除了应使家长转变教育观念外，还需学校进行适当的生命教育来弥补、纠正。

　　2 生命教育在中学历史教学中应用存在的问题

　　2.1 生命教育内容

　　生命教育的层面极为广泛，其所涉及到的内容也具有冗杂的特性，其实际的掌握难度比较高。由于人生来不同，所以其内心对于世界的认知也会有所差异，在生命教育的观点上市场会产生分歧，其实际的发展方向也会有所不同。另一方面，更使得学校和教师不知道到底要做什么，生命教育的操作难以真正开展，久而久之，生命教育容易流于形式，不了了之了。

　　2.2 中学师资缺乏起码的生命教育素养

　　生命教育涉及的内容、学科太多，而其中涉及人生哲学、生命伦理、生命科学等知识素养是现行师资培养课程中相对缺乏的。教育者未先受教育，又怎能教育他人？同时，生命教育极其重视教师的言传身教，要求教师必须要热爱生命、尊重生命、关怀生命、对生命有热忱，这对教师来说也是个不小的挑战。而有的教师本身已患上“心理疾病”，据天津市有关专家调查统计，教师中患精神疾病的占10%以上，而在其他职业人群中平均为2%。

　　2.3 生命教育的资源匮乏

　　生命教育在我国刚刚兴起，相应文本资料、教学课件、音像制品等教育资源几乎空白，这使生命教育的开展举步维艰。另外国家缺乏相应的教育配套政策。虽然现在教育行政部门也开始强调要推行生命教育，但在实际操作中，生命教育对学校评级、教师的考评没有任何好处，仍是以升学率来衡量学校、教师的工作。沉重的升学压力下，正如有些教师指出的，学校、教师没有时间、精力去真正关注生命教育。

　　3 生命教育在中学历史教学中的渗透措施

　　生命教育在中学历史教学中所发挥出的效用极为显著，对此，我国中学历史老师应当注重生命教育的方式，找出其所存在的制约因素，严苛的开展相应的历史教学活动，增强学生们历史知识的储备量。

　　3.1 生命教育和中学历史教学的关系

　　在传授历史知识时，老师应当处理好生命教育和历史学科之间的练习，帮助学生们树立一个正确的人生价值观念，开展相关知识的训练活动，加深其历史知识在学生们脑海中留下的印象，设定好历史课程教学的目标，最大限度的提升其教育的载体效用。

　　3.2 设定生命教育目标

　　中学历史学科当中的生命教育素材极为广泛，老师应当按照其课程的内容，编制出和其生命教育相关联的教学方案，不能随意性的开展生命教学活动。首先，其要分析学生们的实际学习能力，按照其年级以及身心发展水平的差异设定不同的教学目标。中国近代现代史主要形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，树立为祖国现代化建设服务的人生理想。世界史主要理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识，形成以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神。

　　3.3 防止生命教育在历史教育中程式化、僵硬化

　　历史知识中的生命教育素材既有显性的也有隐性的。在对显性的素材进行生命教育时，不必过于渲染，发挥其润物细无声的作用即可。对于隐性的素材要善于挖掘，做到选择最优秀的素材进行最有效的生命教育。切忌处处开展生命教育，让学生感到乏味与枯燥，使历史课堂失去生机与活力。为此要善于变化，历史教育教学中的生命教育也要依托历史长河中的具有个性化的材料，灵活多变地对学生进行生命教育。另外要紧扣现实，挖掘教材中利于学生形成生命思考的素材，使得走向成人的青少年开始形成独立的个性，喜欢自己思考，自己探索，形成自己的生命体验。

　　结语：本文旨在探讨生命教育的意义以及目前存在的问题，推动生命教育在中学教育教学中的实践和发展。生命教育关注人，完善人，改造人。中学历史教育教学凭借自身的资源优势，应该勇于承担这一重任，发挥历史学科的广泛教育意义，通过教师和学生的共同努力，打造富于生命激情的课堂。

　　参考文献：

　　[1]中学历史教学中的德育渗透[J].李英.传奇.传记文学选刊(教学研究).2013(07).

　　[2]《学记》对中学历史教学的启发[J].胡晔.科教导刊(中旬刊).2011(02).

　　[3]中学历史教学中阻碍学生创造性发展的因素浅析[J].许馨.南昌教育学院学报.2013(07).