提高小学作文尾批实效方法浅谈

　　柳治民

　　在批阅作文时，由于作文尾批重评轻批的特点，很容易落入俗套，形成千篇一律的空泛评价，丧失独特性和差异性。导致小学生不愿意读作文尾批，或者读后低效和无效，最终影响学生写作能力的持续提高。笔者从事语文教学多年，在结合自身的教学经验的基础上，不断反思、研究、探索，总结出了一些提高作文尾批实效的方法。分别从从简、讲准、善赞、用心、重实、求新、及时七个方面来谈如何写好作文尾批。希望能给读者以借鉴和帮助。

　　在小学语文教学中，写作文尾批是一件令许多老师头疼的事。许多时候，老师耗时费力写的批语，学生或懒得看，或看而不思、看而无得。总之，老师付出许多时间与精力的批语，却没有收到实效。究其原因，就是因为作文尾批的作用是在总体上对文章的立意、选材、结构、语言等方面进行评价，很少有针对具体问题的独特性、差异性和指导性建议，很容易就落入臼窠，形成千人一面、千篇一律的笼统、空泛的评价。这样的评价多了，学生自然就对尾批不感兴趣，读后没有获益，导致批语效率低下或者没有实效，最终造成学生写作能力提升缓慢甚至止步不前的后果。

　　笔者从事语文教学多年，对于作文尾批低效问题关注已久，也深有体会与反思。个人认为，尾批低效的成因是多方面的，其中有写作内容难易的原因，也有学生兴趣方面的原因。但最重要的还是在老师方面。由于老师在写尾批时随意率性，缺少研究和反思，尾批形式僵化、语言老套、内容空泛是通病。这些尾批问题如果长期得不到重视和解决，就会导致批语低效，学生写作能力提升缓慢。因此，笔者在认真调查、思考基础上，研究教师可以采用的行之有效的方法，写出学生喜闻乐见的批语，让作文尾批发挥积极作用，从而帮助学生树立自信、激发兴趣、启发思考，不断提升写作能力。经过整理，提出如下写好小学作文尾批的方法：

　　1 尾批要从“简”

　　对于小学生，特别是中低年级学生而言，作文尾批用语一定要简单明了。教师在写尾批时，尽量要用简单易懂、学生易于理解的语句，无须华丽飞扬的文采，不要隐晦深刻的含义，更不要用还没解释过的术语和没有学过的写作方法来评论。要知道我们面对的是小学生，理解能力有限。教师在写批语时要放下身段，面向学生，尽量用简单通俗的句子，说学生能听懂的话，提学生能明白的建议。作文尾批简单明白了，学生一读就懂，知道自己的优点和不足在哪里，在此基础上，积极动手动脑去改进，尾批的效果也就体现了出来，学生的能力也能不断得到提升。

　　尾批的篇幅，一般也不宜过长，不需要下笔千言，面面俱到。尾批一般只需写几句，只要抓住重点，三言两语说清楚即可，过多则无益。特别是对于活泼好动，注意力不易集中的小学生，批语过长不但无助于提效，反而会分散学生注意力，消耗学生的好奇心和热情，导致批语效果减弱。写尾批的关键是能善于发现学生习作的优点，表扬鼓励学生再接再厉，以此调动学生写作积极性，或者是发现习作存在的问题，提出指导性的意见和建议，激发学生反思，从而逐步提高写作能力。

　　2 尾批要讲“准”

　　尾批要认准目标。在小学阶段语文学习中，每一学段，每一单元，都有单元主题、学习训练目标，每次的作文写作要求就是单元学习目标的落实和所学写作方法的运用。因此，批语要针对单元训练目标要求来进行，着重就本次作文目标要求的达成情况，提出看法和建议。其他方面的内容尽量不涉及。同时，批语的对象也要认准。批语要考虑到学生的独特性和差异性，写批语要因人而异，针对不同的学生，不同的目标和要求，写出差异化的批语。对于写作能力强的学生，对他们的要求相对要高一些，反之，对于写作能力差的，要求相对要低一些。这样差异化批改的效果，肯定好于只做统一要求的效果。这样做也符合了当前双减背景下作业设计和批改的差异性要求。而根据小学生喜欢比较的特点，学生对差异化的批语，兴趣会更高，效果相应也会更好。

　　尾批语言要准确。教师批改作文时，首先要注意批语用语的通顺、用词的准确。准确的语言表达不但能有效传递信息，无形中也给学生树立了榜样。切不可在批语中出现病句和错词，或出现辞不达意或者歧义的现象。特别是近义词语的选用上，要斟酌再三，对每一个词语的意思都要有准确把握，运用上不可有偏差。如“描写、描摹、描述、描绘”“表达、表明、表现，表述”等词语在运用上要注意细微差别。老师尾批语意表达不准，学生理解就会有偏差，就会误导学生。再者，老师批语总是出现错误，被学生和他人关注，除了老师能力和学识被否定，还有个人形象的受损，连带着学生写作积极性的丧失，后果非常严重，切不可大意。

　　3 尾批要善“赞”

　　善于发现学生的闪光点，并加以表扬和赞美，调动学生积极性。这是老师们常提的一个观点。但现实是，老师们总爱犯精益求精的职业病，关键时候，表扬和赞赏总吝于出口。错失了激发学生兴趣、提高学生积极性的良机。鉴于此，提倡多赞赏尤其显得重要，要多提醒自己用包容心态去评小学生作文，少“踩”多“赞”。善于发现并放大学生作文中的亮点，及时予以表扬鼓励。针对小学生喜欢被表扬、容易被调动的特点，名师于永正曾说：“老师要带100顶帽子进课堂，只要学生表现好就给一顶……”作文批阅也该如此。成年人尚且喜欢被人肯定和表扬，何况单纯可爱的小学生呢。只要这个高帽子有利于调动学生积极性，有利于学生写作能力提高。老师就可积极“批发”，不要“惜授”。学生写作上有点滴进步，对以往的建议有积极落实改进，我们就要及时多夸奖几句。还有什么能比老师的表扬还有效的方法呢？老师一句表扬，会极大地调动学生学习写作的积极性，树立起个人的自信。胜过千句教导，何乐而不为呢！就如下面的批语：“你编写的故事想象丰富又奇特，不落俗套，故事发展总是出人意料之外，连老师都想不到，你真是太棒了！”我们可以想象到小作者看到批语的激动和得意，还有自信充满后的写作积极性。

　　只是表扬，有时还不够，还需激励“水激石则鸣，人激志则宏。”激励，能激发学生兴趣，调动学生积极性。有了兴趣的引导，有了积极性的扶持，再加上教师的指导，不愁学生写不好作文。所以，老师要在尾批中多用一些激励性的句子，如“你一定能……”“相信你能……”之类的句式，想方设法树立学生自信心，激发学生写好作文的欲望，然后积极研究写作方法，提高写作能力。这些激励性的话语，远比老师一味说教或者指点效果来得快、来得好。

　　4 尾批要用“心”

　　尾批语言要“用心”。这里说的用心不是在语言表达上下功夫，而是老师与学生的“交心”。是作为语文老师，要走进学生中，融入他们，了解他们，和他们打成一片，领会和感受他们的精神世界，快乐着他们的快乐，苦恼着他们的苦恼。然后，才有可能写出符合孩子认知和希望的作文批语。一篇文章中，孩子写了一次玩“过家家”，但限于学生笔力，语言太平淡，内容缺少具体细节，在老师眼里，一点也不有趣。如果老师批语“语言平淡，叙事不清，看不出哪里很有趣”之类，学生肯定不乐意多看。但如果老师这样评：“这次活动写得确实很有趣，最有趣的部分就是训孩子了，能把你们训孩子的话也写出来吗？好让老师也来感受一下你们当家长的水平，好吗？”这样一写，学生看到自己的作文得到了老师赞赏，同时也能乐于接受老师指出的问题并能继续思考，这次作文就会有所悟、有所得。

　　尾批内容还要“走心”。也就是老师能从儿童的角度，理解儿童眼中、心中的世界，写出适合儿童心理愿望的批语。不是以一个成人的世故，成人的眼光，去理解和看待孩子眼里心里的纯真世界。教师不是居高临下的告诉孩子们该怎样做和不该怎样做，而是要交心的基础上，循循善诱，让孩子乐于接受自己的观点和建议，有时还得顺着学生的思路来，不可按老师思路强改。体现于尾批，态度要和蔼、亲切，多征询、讨论语气，少命令，语气，切不可有指责、嘲讽、挖苦语气。老师真的要有一颗包容之心，真心拿他们当朋友，走进他们心里。他们接纳了你，也就接纳了你的批语，就会认真用心去阅读，用心去改进。如对于一篇没有突出重点、平均用墨的习作，老师可以这样写：“你的写景很不错，能按观察顺序来写公园美景，这就是我们所说的‘移步换景’！老师有个建议，能不能在五个景点中详细写一两个，把其他的三个简单写一下，这样就重点突出了！你能重新构思一下该怎样写吗？”

　　5 尾批要重“实”

　　批语要重实，是说在批语中要求学生要写真人真事，抒发真情实感。对于习作内容真实、感情真挚的，要大力表扬，鼓励提倡。对于写实作文中那些凭空臆想、老套虚构的内容和情节，尤其对于完全抄袭的作文，尾批中一定要毫不留情地明确指出。不能因为时间紧，任务急就迁就、默许学生，老师不负责任的一味宽容和纵容，必然让学生作文在假、套、空的路上走得越来越远。

　　批语自身也要求实。尾批语言要朴素真实，不可华丽、浮夸，不可虚情假意、华而不实。下笔也要落在实处，写出老师真实的看法和意见，不可泛泛而谈，不痛不痒。学生作文造假、抄袭，老师不能为了省事，违心地写上不负责任的假、大、空类表扬性批语。这样的批语，除了满足学生片刻的虚荣心，造成造假抄袭可以被默许的不良影响外，是没有什么好处的。如：在一次要求写身边熟悉景物的作文中，一个从没有见过大海的学生，写出了内容精彩的海滨游记，老师明明知道学生的作文是抄袭的，但因为各种各样的原因，也不求证，就违心地写上了一些诸如内容精彩、描写生动之类的表扬性批语，这种为了省事纵容造假的批语，实在是背离了写作的初心，既不可取，也无助于学生写作能力的提高。

　　6 尾批要求“新”

　　批语形式也要创新。为了提高学生对批语的关注度，为了批语有实效，教师其实可以对自己的批语做些改革创新，意在吸引学生关注。创新体现在批语方式上，老师可以就作文中存在的问题在批语中征询意见，要求学生在批语后做出回答。这种问答方式，既加强了师生交流，也让学生对自己的习作写法有了反思、有了感悟。创新也可以体现在学以致用上，如老师在批语中现学现用在本单元课文中学过的成语、诗词、名句等，让学生在知识重温中激发兴趣，也在学有所用方面树立了榜样。当然，也可以要求学生现学现用。创新还可以体现在批语句式方面，批语句式也要力求打破俗套，摒弃那些整齐划一、司空见惯的套句，使用句式长短错落、修辞丰富、语气生动幽默的批语。这类批语，也会令学生耳目一新，乐于去阅读、领悟。

　　批语也要与时俱新，这是相对以往批语语言陈旧，套话过多而言的。老套刻板的尾批，千人一面，千篇一律，读时无感，读后无效。如果教师批语也注意与时俱进，运用一些学生感兴趣的具有时代气息的词汇、语句。那就一定是学生喜闻乐见的，也更容易被学生接受和理解。不能几十年如一日的老是写些中心明确、想象合理、语言通顺之类句式整齐划一，内容千篇一律的老套批语。例如最近笔者在看了六年级同学作文后，模仿最近在学生中广为传唱的《孤勇者》歌词，写了如下尾批：“爱你开头不重样，爱你结尾有回响，爱你叙事有略详，语言多流畅，爱你能写人所想，散发动人的光芒！”结果，同学们都争相传阅，几乎都背下来了，不单是那个同学，其他同学认真写作的积极性也高涨了。

　　7 尾批要及“时”

　　作文批阅要及时。每次写完作文，老师应该及早着手批阅，趁早发现问题，趁早解决。早一点把作文批语发到学生手里，让学生阅读，及早反思改进。不能拖拖拉拉，等下一次写作文才让学生看上一次作文的批语，这时，学生的阅读热情已消退，注意力也已经转移，看批语恐怕只是走过场罢了，效果也就大打折扣了。

　　尾批交流也要及时。尾批交流是提高作文批语效果的非常重要的一个环节，也是非常好的一个方法。批语交流要趁热打铁，在学生阅读作文批语后余热尚未退去时进行，不能一拖再拖，消耗学生的热情和耐心，导致批语效果弱化。对于一部分作文，老师可以当面写批语，及时把作文存在的优点和不足反馈给学生，还可以当面对批语做出解释，了解学生想法，及时交流写法，让学生在交流中恍然有所悟。当然，这是最理想的一种状态，需要老师和学生都有时间。但通常情况下，及时进行小组交流和全班交流也是一种不错的方式方法，老师及时批阅后，趁早进行小组批语交流和全班批语交流，让学生阅读其他同学批语，在教师作文批语的引导下，发现别人的优点，反思自己的不足，从而有所领悟。

　　总之，要改变尾批僵化、俗套所导致的批语低效和无效现状，写出为学生所喜闻乐见的高效批语，帮助学生提高写作能力，教师就要对作文批阅有正确的认识和积极改进的态度，认真在调查研究的基础上，求实、求新、求变。最重要的是依据学情，用心去写批语，还要不断反思和改进。努力提升教师自身作文批阅能力和水平，提高作文批语实效，调动学生积极性，帮助学生提高写作能力。

　　（作者单位：甘肃省永登县龙泉寺镇费家湾小学）

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