浅析小学美术单元整体教学的有效策略

　　杨 阳

　　小学阶段是每个人启蒙的阶段，也是快速学习新知识的黄金时期。新时代，小学美术教育得到重视，提升小学美术教学质量是关键任务。单元整体教学方式具有整合性、组合性和高效性，是教育领域探究与创新的智慧结晶。本文将单元整体教学方式与小学美术教育结合起来，以期改进现有美术教学方法，促进学生全面发展。本文通过研究与分析小学美术单元整体教学现状，总结出一系列的有效策略，对于促进小学美术教学的改革和发展具有一定的指导意义，继而提高学生的艺术素养，为学生的长远发展奠定基础。

　　随着教育的发展以及人民生活水平的提高，人们越来越重视对精神文明的追求，美术作为人类最具有艺术气息的精神财富之一，早已成为小学生重点学习的艺术课程。小学美术课程内容丰富，主要包括学习基本的颜色知识，如弄清主要颜色、次要颜色、冷暖色调等；学习用铅笔或炭笔进行素描，一般以简单且常见的事物为主，培养孩子的观察和表达能力；学习使用水彩颜料和刷子进行绘画。此外，学生很多手工活动也都与美术有关，比如剪纸和折纸，学生可以通过剪纸制作精美的窗花。良好的美术教育不仅能提升学生的美术素养，还能培养孩子的艺术细胞，具有重要的现实意义。

　　然而，小学美术教学一直存在问题，其中之一就是单元主体意识不明显，教学活动缺乏整体性和连贯性。这些问题阻碍了小学美术教学的发展，也对学生的美育产生了不利的影响。作为小学美术教育的从业者，有责任肩负起改善教学方式的任务。为了解决这些问题，可以采取单元整体教学方法，努力改善教学活动的质量。在整体教学实践中，我们需要注重培养学生的审美能力、对事物的观察力、情感表达能力和批评意识，使学生能够更加敏锐地发现美的存在，并对其进行深入思考和分析。只有与时俱进和不断创新，才能实现小学美术教育的持续发展，为学生的全面发展提供更好的帮助和引导。

　　1 单元整体教学的特点及重要性

　　单元整体教学是一种教学方法，它以一个主题单元为基础，将相关的知识、技能和概念整合在一起进行教学。良好的单元整体教学中要求教师从书本整体出发，将教材所设计的各单元作为研究对象，分析每个单元与对应的文本之间的关系，厘清各单元间的内在联系，继而避免了“只见树木，不见森林”的教学现象。

　　单元整体教学具有整体性，它要求老师能将整本教材的学习内容划分为一个个有机的单元，每个单元都有明确的学习目标。学生通过整体性和单元性的学习目标，能够更好地理解知识的内在联系和整体结构。教师根据阶段性和整体性的教学目标，设计一系列的学习活动和任务，使学生在学习过程中逐步掌握知识。此外，单元教学具有高效性。一方面，单元整体教学将学习内容进行分块和结合，使学生能够更系统地学习和掌握知识。相比于传统的零散教学，单元整体教学能够帮助学生更快地建立知识框架，减少学习过程中的碎片化和重复性学习。另一方面，单元整体教学注重知识之间的内在联系和整体结构，培养学生的综合思维能力。学生在整体性的学习过程中，需要将不同的知识点进行整理和结合，从而形成更全面、更深入的理解，这种综合思维能力的培养，有助于学生在解决问题和应用知识时更加灵活和高效。

　　单元整体教学是一种新颖的教学方式，具备很多好处。首先，有利于激发学生的学习兴趣。学生通过整体性的学习，能够看到知识的整体结构和应用场景，增强对知识的认同感和学习的主动性。这种积极的学习态度和动力，有助于提高学习效果和学习成绩。其次，促进知识的深度和广度。单元整体教学注重学习内容的系统性，使学生能够逐步掌握知识，并深入探究现象背后的本质，拓展知识的广度和深度。最后，有利于帮助学生建立知识框架。通过整体性学习，学生能理解不同知识的互相作用，继而通过综合性思维总结出自己的知识框架。

　　2 小学美术教育的现阶段概况

　　2.1 社会认可度不高

　　在现实社会中，小学美术教育的认可度相对较低，这主要源于以下几个原因。首先，人们普遍认为美术教育所创造的价值不够直接，经济价值也不明显。现如今，社会竞争愈加强烈，经济效益几乎成了衡量教育价值的重要标准。因此，相对于理工科等可以直接转化为职业技能的学科，美术教育在这方面显现短板。其次，美术是艺术的核心部分，美术价值的转化周期较长，这是造成社会对美术教育认可度不高的另一个重要原因。美术要学以致用，需要经过学习、积累、实践和探索才能创造出价值，相比较于自科与社科，不仅教育支出庞大，还需要花费大量的时间和精力去日积月累地锻炼自己的观察力、提升绘画技巧和培养创意思维，才能逐渐绘成具有较高水平的艺术作品。然而这个过程相对较长，对于学生的耐心和毅力提出了很高的要求，社会对于这种需要持续投入的学科也往往会缺乏耐心。最后，社会上出现了一些“学美术无用”的言论，这也对美术教育的认可度产生了负面影响。一些人认为，学习美术不能为自己的未来提供直接的帮助，这样的观点使得美术教育不受青睐，被一些人认为是一种浪费时间和资源的课程。

　　2.2 美术教师的教学水平偏低

　　小学美术教学应该注重启发学生的创造力和想象力，培养他们的艺术表达能力。然而，一些美术老师仅仅将教学内容局限于传授绘画技巧和知识，忽略了激发学生的艺术思维和创新能力。比如，老师只会简单地教授如何画一些景物，却很少引导学生思考如何在生活中发现美并通过绘画表达自己感受和情感。此外，每个学生的艺术兴趣和能力都是不同的，老师应该采用个性化的教学方法，根据学生的特点和需求进行指导。然而，一些老师一味地按照统一的教学计划进行教学，忽视了学生的差异性。同时，美术教学应该是一个互动和合作的过程，通过师生交流、同伴合作，学生们可以互相学习和启发。然而，不少老师由于课程时间紧或者缺乏团队意识，并没有给足够的时间让学生自由发挥。

　　2.3 重视程度不高

　　当前，我国的教育体制仍然以应试教育为主导，这导致了教育的最终目标没有实质性的转变。虽然我们宣扬着素质教育理念，但在现阶段，我们仍然在走应试教育的老路。这种教育模式过度关注学生的应试能力，而忽视了培养学生的创造力、思维能力和综合素质。在这样的教育大环境下，一些中小学往往缺乏美术课程教学，或者将美术课程占为他用。美术作为一门重要的艺术学科，对于培养学生的审美能力、创造力和艺术修养具有重要意义。然而，由于教育资源的不均衡分配，许多学校缺乏美术教师和专业的美术教育设施，导致美术教育得不到应有的重视。此外，大部分小学对音乐、体育和美术这类副科的重视程度是依次减少的，美术往往是最不受重视的，使得学生在接受教育的过程中无法全面发展自己的潜能和兴趣。与此同时，美术教育在教育中心也缺乏应有的重视和支持。教育中心作为教育改革的重要组成部分，应该承担起培养优秀教师的责任。然而，由于应试教育的影响，教育中心往往忽视对美术教师的培训和专业发展。这导致了美术教师的素质参差不齐，无法满足学生对艺术教育的需求。

　　为了改变这种状况，需要从根本上转变教育理念，重视学生的全面发展和个性培养。同时，我们需要加强对美术教育的支持和重视，提高美术教师的素质，并为学校提供充足的美术教育资源和设施。只有这样，我们才能真正实现教育的目标，培养出具有创造力和综合素质的优秀人才。

　　3 小学美术教学存在的问题

　　3.1 小学美术教育地位较低

　　现实中，不少小学过度重视甚至只关注主课教学，而对美术教育较为忽视，美术课更多存在于孩子课下的艺术培训中。具体说有几个表现，首先，缺乏足够的美术教学资源和设施。很多小学没有专门的美术教室，无法提供良好的学习环境。同时，稀缺的美术教材和工具限制了学生的美术创作和实践。其次，由于学校对其他学科的重视程度较高，美术教学时间往往被压缩或被挤占。学校将更多的时间用于语文、数学等主学科的教学，对美术课的评分也应付了事，这使得学生学习美术的积极性不高。最后，缺乏先进的教育观念。大部分学校对美术教育的认识和重视程度都不高，认为美术只是一种娱乐活动，对学生的学习和未来发展没有太大的积极影响。因此，在学校的教学计划中，美术教育的地位较低。比如，某些小学可能只是简单地安排一些手工制作活动，而缺乏对美术理论和艺术欣赏的系统教学。学生也只是简单地按照教师的示范进行手工制作，而没有机会了解美术的基本概念和掌握绘画技巧。

　　3.2 教师实施的美术教学方法不科学

　　小学美术教学应该注重启发学生的创造力和想象力，培养学生的艺术表达能力。然而，一些美术教师仅仅将教学内容局限于传授绘画技巧和知识，忽略了激发学生的艺术思维和创新能力。

　　3.3 教师对美术单元整体教学的认知不足

　　与传统教学方式不同，单元整体教学是教育学者较新颖的教育理念，大部分小学美术教师对这一教学方法并不熟悉。一方面，不少教师认为单元整体教学就是简单地将各单元知识汇总在一起。然而，单元整体教学不仅是将各个单元的知识简单地堆砌在一起，而是要通过深入思考和分析，发现各个单元之间的内在联系和逻辑关系。这种教学方法强调知识的递进性，即在学习一个单元的基础上，逐步引导学生学习更深层次的知识。同时，它也强调知识的重复性，通过反复巩固，使学生能够更好地掌握和应用所学的知识。此外，单元整体教学还注重知识的结合性，即将不同单元的知识融合在一起，使学生能够获得更全面、综合的学习体验。另一方面，部分美术教师缺乏整体教学设计的能力，无法将美术教材各单元知识进行整合，只是按照传统的美术教学方式进行教学。这种情况导致了美术教学缺乏整体规划，无法形成有序的知识体系，影响了学生的学习效果。

　　3.4 家长缺乏对美术教育的重视

　　在小学，很多家长认为美术只是一门“附加课”，并不重要。他们更关注数学、语文等主科的学习结果，对美术教育的意义和价值缺乏深入了解。比如，当孩子在学校参加美术比赛时，家长并不会特别关心或鼓励孩子参与。此外，美术教育需要一定的经济支持，例如，购买绘画工具、参加美术培训班等。然而，很多家长可能认为这些费用过高，从而不愿意为孩子提供必要的美术教育资源。

　　深究这些现象，发现大多数家长认为美术教育无法直接帮助孩子提高主科学习成绩或有利于将来的就业前景，因此对其重视程度较低。家长更希望孩子将时间和精力放在学术成绩上，从而忽视了美术教育对培养孩子的创造力、审美力和综合素质的重要作用。家长普遍认为美术课只是一种消遣活动，而不是一门传统意义上的学科。当孩子表达对美术的兴趣时，家长可能会鼓励孩子放弃或转向其他更“实用”的学科。

　　4 小学美术单元整体教学的有效策略

　　4.1 加强学校对美术整体单元教学的支持

　　首先，学校可以制定详细的美术教学计划，明确每个学期的教学目标和内容。在计划中强调单元整体教学的重要性，明确要求教师在教学中注重前后知识的联系和整合，帮助学生巩固知识。此外，学校可以鼓励美术教师进行教研活动，以单元整体教学为主题，分享教学经验和案例。教师可以展示自己在单元整体教学中的教学设计和实施情况，让其他教师了解并借鉴。这样不仅可以促进教师之间的交流和学习，还能帮助教师增加对单元整体教学方式的认识和理解。最后，学校可以组织美术教学展示活动，展示学生在单元整体教学中的学习作品，比如，学生的素描、水彩或手工制作等与美术相关的作品。通过展示学生在单元整体教学中表现出的创造力，可以让学生、家长和其他教师更直观地了解单元整体教学效果。

　　4.2 开展教师培训，提升教学质量

　　经调查，不少小学美术教师教育理念落后，教学方式单一，无法获得良好的教学效果。因此，学校有必要开展员工培训，提升教学质量。在培训内容方面，可分为理论培训和实践培训。理论培训可以介绍单元整体教学的原理、方法和实施步骤，让教师对单元整体教学有深入的理解。也可以通过讲座、研讨会和教学研究等形式进行，讲座教授可以帮助教师了解教育趋势和前沿知识，而在研讨会和教学研究中，教师可以互相交流和分享教学经验，从中获得启发和借鉴。实践培训是培养教师的教学能力和培养创新精神的重要环节。通过案例分析、教学设计和实施等方式，教师可以亲自体验和实践单元整体教学。在案例分析中，教师可以研究和分析优秀的教学案例，总结成功的教学策略。在教学设计和实施中，教师们可以根据自己的教学需求和学生特点，设计和实施创新的教学活动。

　　4.3 把握教材内容，确定教学目标

　　单元教学目标是指在一个教学单元中，要求学生在学习相关课程后所能够达到的预期能力。单元整体教学的目标包含内容较多，教师需要对教材进行深入解读，总结出各单元教学内容的相互关系，继而具体到单元之中，制定合理的教学目标。具体说来，小学美术教师可以通过以下步骤把握教材内容，确定教学目标。

　　首先，需要仔细阅读教材，了解每个单元的主题和内容，包括所涉及的艺术元素、艺术风格、艺术家等。其次，学会对教材内容进行分析，确定每个单元的核心概念和关键知识点。了解学生在这个单元中需要学习和掌握的基本技能和理论知识。最后，根据教材内容和学生的实际情况，设定明确的教学目标。教学目标应该具体化、可衡量和可实现，既要考虑学生的实际水平和能力，又要具备一定的挑战性。

　　例如，在学习《繁忙的大街》这一课，学生需要了解城市街道的特点、建筑物的形态、人物的姿态，学会运用线条和色彩来表现繁忙的大街的景象，掌握透视原理来创造空间感。除了绘画方面的知识和技能，美术教育也注重培养学生的情感表达和审美能力。在《繁忙的大街》这个主题中，美术教师应该鼓励学生日常亲自观察繁忙的街道，并将自己的感受用色调和线条表达出来。

　　4.4 立足单元主题，实施整体教学

　　单元整体教学不是无限制地延长教学课时，而是要尽可能给学生创作和讨论的时间。美术教师需要立足一个具体的单元主题，例如，“自然风景”“动物世界”或“人物肖像”等。尽量将该主题与学生的生活经验相联系，引发学生共鸣或提升他们的学习兴趣。然后根据单元主题，美术教师需要明确教学目标，即希望学生在这个单元中学到美术知识和绘画技能。最后，美术教师需要根据教学目标，实施整体教学计划，包括熟知教材内容、创新教学方法和整合教学资源等。教学内容可以按不同的阶段进行划分，比如，引入、研究、分析和总结阶段。美术教师可以通过展示相关艺术作品、图片或视频来引起学生的兴趣，可以提出一些具有启发性和引导性的问题，激发学生思考和讨论，让学生对单元主题有一个初步了解。然后在实际操作时，教师可以示范一些绘画技法和材料的使用方法，让学生动手操作，并鼓励学生进行小组合作，让他们分享和交流彼此的作品和学习经验。

　　例如，在三年级的《保护珍稀野生动物》这一章节中，涉及的环保活动以及后续的美术教学都是将美术与环保联系起来，教师就不能只是概览环保内容，重点讲解绘画技巧。而应该首先介绍环保活动，并阐述书本呈现的艺术作品的创作背景，这样不仅能教授学生如何通过绘画技巧表达自己的所思所感，还能有效预防学生学习整合不当而出现知识点模糊的情况。

　　4.5 注重理论与实践相结合

　　传统的教学模式下，美术教师的教学范围相对狭窄，只注重学生简单的临摹效果和最终理论成绩。这种教学方式不仅不能培养学生的创造思维，还会使课堂的教学氛围沉闷无趣，不利于提升学生的艺术素养。因此，要想在有限的时间里掌握较多的美术知识，教师应该注重培养学生的实践能力，并将实践活动融入课堂中，激发学生的创造力。只有通过实践，学生才能真正理解和掌握美术知识，并将其应用到实际中去。

　　例如，在五年级的《礼物的外套》这一章节，利用教学氛围构建、美术教学实践、参与课外活动等教学方法，对充满童趣的美术创作进行刻画，引导学生了解礼品包装的设计流程。这样不仅为美术教学提供强有力的支持和帮助，帮助学生整合知识结构，还能吸引学生的注意力，激发学生学习美术的兴趣。

　　5 总结

　　单元整体教学是一种有效的教学方法。本文探讨了单元整体教学的特点，同时对当下的小学美术教育现状展开研究与分析，总结出小学美术教育地位较低、教师实施的美术教学方法不科学、教师对美术单元整体教学的认知不足，以及家长缺乏对美术教育的重视等突出问题。最后，针对上述问题提供了有效的应对策略，包括加强学校对美术整体单元教学的支持、开展教师培训、确定教学目标、立足单元主题以及注重理论与实践相结合，希望能帮助广大教育工作者更好地开展美术教学。

　　本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“基于主题统整的小学美术单元教学实践研究”的阶段性研究成果，编号：T-c/2021/33。

　　（作者单位：海安市城南实验小学）

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