基于核心素养的高中生物学教学评价现状与策略研究

　　古 翔1 邓芷晴2 刘 勇1*

　　生物学核心素养的目标体系已经取代了三维目标体系，在现在的高中生物学教学中，不但需要在教学实践中落实核心素养，还需要切实发挥出生物学教学评价对培养学生核心素养培养情况的评价功能，以评价结果反馈教学。本文主要基于对当前高中生物学教学评价理念与要求的解读，结合文献研究、课堂观察及经验总结等方法，对当前高中生物学教学评价的现状进行了总结与分析，并提出一些教学评价的策略和建议，以求能够给一线生物学教师提供一定的参考。

　　2020年5月，教育部颁布了《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《标准》），其中规定了高中生物学的教学目标是落实生物学核心素养，学生在本学科的学习中逐步培养出解决问题的能力，形成正确的价值观和具备相应的品格。同年10月13日，针对目前教育评价领域存在的问题，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《方案》），要求各地区各部门结合自身实际情况认真贯彻落实。在新的教育评价改革过程中，生物学教师既需要领会方案的精神，也需要理解《标准》的要求，应对时代发展对教育的新要求，更新原本老旧的教育理念，关注学生生物学学科核心素养的培养，发挥教学评价反馈教学的功能。

　　1 高中生物学教学评价的理念与要求

　　《标准》在教学评价方面提出了一些建议，分别是评价原则、评价内容、评价方式和结果反馈。《标准》在生物学教育的评价方面，确立了以立德树人为指导思想，注重学生生物学大概念的形成，关注教学评价对生物学学科核心素养的影响，并强调了教学评价的导向和激励作用。此外，《标准》还要求教师在评价方式上要多样化，根据评价内容、对象、目标和现场等不同情况，提出了学生成长记录袋、观察法、纸笔测验、实践测验等多种评价方式。在评价内容上，学生的生物学大概念和重要概念是评价的依托，以评价学生生物学学科核心素养发展水平为目标。在结果反馈方面，《标准》强调了反馈的科学性和及时性，旨在促进学生学习和教师教学水平的共同提高。综上所述，可以看出，《标准》教学评价以学生发展为本，以生物学课程内容、学业质量标准为依据，聚焦学科核心素养，促进教师的教和学生的学。

　　《方案》提出高中阶段的教学评价主要评价学生全面发展的情况，国家制定普通高中办学质量评价标准，突出实施学生综合素质评价、开展学生发展指导、优化教学资源配置、有序推进选课走班、规范招生办学行为等内容。《方案》的提出为新的教学评价改革指明了方向，在中学教学中，要求改变对学生的评价方式，主要是改变唯分数论、只重视考试成绩的现状，希望构建德智体美劳五育并举的育人体系，要求加强和完善过程性评价与结果性评价的结合运用。

　　如果将《方案》中对中学教学评价方面提出的新要求与《标准》结合起来看，会发现两者方向是一致的，都在追求教学评价方式多样化和评价内容多元化，以期解决唯分数论的痼疾，从而培养出适应新时代发展的全面发展型人才。

　　笔者根据上述两个文件的要求，提炼和总结出一些当前高中生物学教学评价的要求。

　　1.1 评价方式的多样化

　　在以往的教育评价中，很大程度上都是以考试成绩为单一的评价内容，成绩高则表明评价得分高，但是，这种教学评价方式明显是片面的、有局限性的。使用这种方法进行评价，其指标过于单一，过于重视结果，而忽视了学生成长的过程和个性。教师将日常观察和考试的方法结合起来运用，但是这种观察方法有时也会出现客观性不足而过于主观的问题，教师默默观察学生，然后自己生成对学生的评价，在这个过程中教师与学生缺乏交流，无法了解到学生的真实心理活动，并且教师所观察到的可能只是表象和自己主观的推断，而缺乏客观性。

　　教学评价方式的多样化，指在教学过程中采取多种多样的方法来评估学生的学习效果和进步，而不仅仅局限在传统的纸笔测验、口试和教师观察等这些形式。可以采取学生成长记录袋、档案夹这一类评价方式，有助于教师全面地了解学生，通过收集各种学习和生活中的数据和信息，教师可以从多角度全方位地了解学生的能力和潜力，以及他们的优点和短板，从而更好地进行因材施教。教师可以及时发现学生的问题和困难，及时给出反馈和建议，促进学生的持续改进和发展。这种方式更有利于家校沟通，家长可以通过查看学生成长记录袋和档案夹，了解孩子在学校的表现和进步，从而与学校和老师有效沟通，共同促进孩子的成长。

　　采用多样性的评价方式旨在全面、准确地了解和评价学生的学习状态，激发和培养学生的学习兴趣和自主学习能力，同时也为他们的个性化发展提供更多的可能性，进而促进学生生物学学科核心素养的发展。

　　1.2 评价内容的多样化

　　《标准》要求以大概念和重要概念为依托，评价学生生物学核心素养发展情况。生物学大概念的学习有助于学生形成完整的知识体系，将不同章节乃至不同模块的知识联系起来，将自身视野放在更大的视角上，对知识形成更深的理解，学生既有利于形成归纳与概括、演绎与推理和批判性思维等科学思维，又有利于学生形成稳态与平衡观、物质与能量观和进化与适应观等生命观念，同样的生命观念和科学思维可以应用于不同模块的知识，这既有利于学生生物学学科核心素养的培养，又不违背应试的现实情况，更有利于实现《标准》和《方案》等文件所希望的多元、全面而不机械的教育发展理念。

　　同时，在近年的发展过程中，评价内容还有生活化和实践化的发展趋势，并逐渐应用于实践。以往的教学与考试内容，重视学生对书本知识的记忆与理解，出现了教学内容与生产生活实践相脱离的问题。近年来高考生物学试题为代表的评价方式更加重视实验、实践和真实情境。高考命题越发注重创新人才的选拔，通过设置与学生经验相关的真实情境素材，重视考查生物学科独有的生命性素养；通过设定具有挑战性的问题或任务，驱动教考一体化衔接，才可落实为党育人、为国育才的教育目标。

　　1.3 评价对象和评价者的多样化

　　评价对象和评价者的多样化要求，评价者不单单是教师，教学评价的对象也不单单局限于学生，反之，学生亦有权利评价教师。学生能够评价教师，意味着教师和学生在教学中的地位是平等的，这有助于建立良好的师生关系，发展互动式教学，实现真正意义上的双向教学。借助学生对教师的反馈，教师能够调整和优化自己的教学策略和方法。同时可以使教师意识到自己的职业责任和社会地位，从而更加重视自己的教学工作，也激励教师不断提升自己的教学技能和职业素养。

　　学生不但能够评价教师，还能够评价教学内容。学生评价教学内容能够为教学改善提供重要反馈和建议。这不仅可以帮助教师了解他们的教学方法和内容是否成功地被学生接受和理解，还可以让他们了解学生的需求和期望，从而进行针对性的改善和调整。此外，学生的评价也可以监督教师的教学质量，激励他们不断提高教学水平。这有助于提升教学质量，优化课程设置，提高学生的学习满意度，帮助他们更好地实现学习目标。

　　学生还能够对学校的各种设置进行评价。指的是学生可以对学校和班级管理的各个方面进行评价。首先在班级内，学生可以评价和参与教师对班级的管理，比如对于班级内各种陈设布置、桌椅的摆放或生活用品如水杯等的摆放提出建议。甚至对学校管理进行评价，比如学校作息安排从学生的角度来看待是否合理等。这体现了教学管理的民主性，有利于培养学生的主人翁意识和团队精神，增强学生责任感、归属感和荣誉感，使他们更为积极地参与到学校的教育教学活动中。

　　此外，学生间可以进行互评。一些学生在学习过程中遭遇的困难，或许教师很难从自身角度察觉，但是通过日常学习交流，同学之间有可能更深入地了解这些问题，从而调整解决问题的方式。因为同学间接触更为频繁，他们对彼此的理解更为深刻，能够从更为客观的角度看待彼此，因此同学互评能够使学生进一步优化他们的学习方式。同时，我们还鼓励学生进行自我评价，因为没有人比他们自己更清楚自己在哪些方面存在不足。学生自我评价的内容和结果教师可以不进行干涉和查阅，让学生充分发挥，如果教师进行干涉和查阅，学生可能由于害羞等原因而抵触，不展露自己的真情实感，使得自我评价没有效果。学生自我评估后，如果发现有些问题难以自我处理，也可以向教师寻求协助，以此提升学习效率。

　　1.4 评价的个性化

　　评价的个性化也可称为评价的差异化，是指教学评价要根据每个学生的个体差异，进行量体裁衣的教学评价，体现因材施教的教学原则，其目的在于提高教学评价的准确性，使每个学生都能得到适合自身发展的评价方式，提高学生学习效率。评价的个性化有助于理解和尊重每一个学生的学习方式和能力，提供适合他们独特需求和能力的反馈和指导。首先，它可以帮助教师了解学生的学习状态，找出学生的优点和需要改善的地方。通过个性化和差异化的评价，教师可以根据学生的实际情况提供有针对性的教学，而不是采取“一刀切”的方式，对解决“唯分数论”的弊病有所帮助。其次，它可以激励学生的学习积极性。每个学生都有他们自己的优点和兴趣，个性化和差异化的评价可以使学生有机会展现自己，获得成功的体验，从而增强学生的自信和学习动力。

　　对于培养学生生物学学科核心素养来说，个性化和差异化的评价更加贯彻了因材施教的教学理念，了解生物学的基本概念和技能，并将这些知识和技能应用到实际问题中。这种评价方式比传统的笔试评价更能培养学生的创新能力和独立思考能力，有利于学生深入理解生物学知识，培养科学思维，形成正确的世界观和方法论。

　　2 高中生物学教学评价的现状

　　通过阅读相关文献，结合笔者自身学习和工作的经验，其现状主要表现在以下几个方面。

　　2.1 重视考试和成绩

　　当前教学评价过于重视成绩与分数，这源于传统教学结果的测量与评价取决于最后的“一考定终身”。但是传统课堂教学评价过于注重学生学习结果的考察，以考试分数高低作为评定学生学业成绩的优劣水平，对于分数之于学生身心发展的意义尚未弄清楚。导致现实教育变成“一种考试主义和考试中心的教育，在这种教育中，考试和应试成为最终目的，一切为考而教，一切为考而学，考试和应试成了教育活动和人发展的异己力量，教育者和受教育者都成了考试和应试的奴隶”。过于追求考试成绩的功利化倾向，使得学生和教师都被异化，而忘记了学习的根本目的是提升自己和培养全面发展的人才。但是评定学生的学习成果，分数是最客观和最容易量化的指标，不能因噎废食。实际情况是部分教师在追求教学效果的过程中，通常会关注到教学成果的客观性和可观性，而忽略了教学过程中学生的个性发展和个体发展的阶段性、顺序性、不平衡性等特点。这种评价重视结果而不关注过程的现象，可能会导致教师忽视学生的全面发展，从而对学生的生物学学科核心素质的发展造成一定的阻碍。

　　评价不仅是对学生的学习成果进行量化的过程，更是一个全面评价学生核心素质发展情况的过程。教师需要注重教学过程中的反馈和评估机制的建立，以及对学生个性化需求的关注，帮助学生顺利地完成整个学习过程。因此，评价不应只注重结果，而是要关注学生的学习过程、反馈和进步，力求营造一个富有激励性的学习环境，为学生的全面发展和成长提供支持和保障。

　　2.2 评价方式、内容和标准单一

　　教学评价标准呈现出单一化、强制化和外在化的特点，评判的标准以客观的知识与技能为主要内容，考核的方式主要是以读、写、算的书面考试形式为主。测量方式和工具单一，评价结果也比较单一，容易产生评价的局限性。随着信息时代的来临，学生的学习方式和需求也在不断变化。传统的测量方式并不能完全适应学生的学习需求，而且当学生在探索和实践中遇到问题时，单一的评价方式会使教师只是关注学生表面的成绩，忽视其探索和掌握知识的进程和实践中的探索与发现，使得学生无法体验和发挥个人的实践能力和创造力。

　　2.3 评价反馈不及时

　　在对课堂教学进行评价之后，及时地反馈会让教师更快地发现教学存在的问题并做出调整。但由于缺乏一定的反馈机制，教师在进行评价之后无法将评价反思回馈给各方，使得学生以及家长无法充分利用评价反馈。

　　高中生物学教学中的正向反馈和建设性批评是提高学生学习效果和成绩的重要手段。然而，教师在给予反馈时可能会遭遇诸多困难和挑战。首先，由于教师在课堂中需要处理大量的学生和课程问题，工作责任非常重，工作量非常大，因此可能无法及时对学生的学习情况进行反馈。其次，因为学生的学习风格和能力差异较大，缺乏个性化的评价方式，导致反馈的准确性和专业性不足。此外，教学资源有限，可能无法支持复杂的评价方式，而只能通过简单的口头奖励来反馈学生的学习表现。这些问题都导致了高中生物学教学反馈得不够及时、准确和全面，从而难以满足学生个性化学习需求和全面发展的需要。为解决这些问题，教师需要积极探索适合本班级、学科和学生个性化的反馈方式和评价工具，并利用现代教育技术和大数据分析等手段来支持反馈和评价的实现。同时，教师也应该注重与学生的沟通、理解和信任，建立良好的师生关系，以便更好地了解学生的个性化需求，使教师能够提供有效的反馈和帮助。

　　3 高中生物学教学测量与评价的策略探究

　　3.1 测量与评价的方式充分利用信息技术

　　以往的测量与评价的方式基本就是教师向学生分发试卷，学生答题，教师批改试卷并评分，以这种方式进行。可以将传统的测量与评价的方式和信息技术相结合，充分发挥信息技术的便利性，提高测量与评价的效率，反哺教学。例如，在对“细胞的物质输入与输出”一章进行教学测量与评价时，可以利用信息技术制作物质进出细胞的模拟程序，刻意在这个过程中加入错误的物质进入细胞的过程，让学生在体验这个模拟过程时发现其中的错误，并要求学生说出他所指出此处错误的依据，教师根据学生的表现给出评价，而学生进行此测试的过程以及结果全都可以通过网络保存，随时可查看和再现，供师生复习之用。这种模拟程序的方式，比起传统的考试和作业，更能激发学生的学习兴趣，并且这样拟真的模拟过程可以让学生更生动形象地认知物质进出细胞膜的过程，有助于学生生命观念的形成和科学思维的培养。

　　3.2 测量与评价做到因材施教

　　目前正在使用的测量与评价的方式，无论是平时还是考试，大多都是全班学生进行一样的考试，完成一样的作业，这种测量方式有其便利性，可以减轻教师的负担，检测学生学习成果的速度也很快，但是缺乏针对性，无法做到因材施教。教师可以根据学生不同的特点，制定不同的测量与评价方式，评价本身不是目的，通过评价的结果反哺教学，提高教学质量，促进学生生物学学科核心素养的发展才是目的。例如，在“DNA的复制”一节中，针对本节内容的重点、难点进行提问，比如DNA复制过程中有哪些酶的参与，这些酶的作用分别是什么，DNA复制的过程等问题。针对测量的结果，可以进行不同形式的评价：对于表现良好的学生，可以安排探究性实验或者课外拓展作业；对于表现一般的学生，可以在教学过程中采用多种形式的教学（如听课、小组活动和同伴互助）来提高学生的学习兴趣；对于表现较差的学生，可以安排小组辅导和一对一的补课来弥补基础不足。

　　3.3 测量与评价的方式多样化

　　现在比较主流的测量方式是教师的判断或作业、考试等书面测试形式，比较单一，不利于教师全面和客观地评价学生。采用多样化的测量和评价方式，能够进一步全面地反映学生的潜力和表现，评价也更加客观和公正，弥补了单一评价方法的盲点和不足。例如，在“基因工程”一章中，可以先通过问答式考察在课堂上出一些选择题、填空题、简答题等形式的题目，以检测学生对基因工程的理解。再安排学生进行“选育新品种”模拟实验，要求学生比较利用传统育种方法和基因工程育种方法选育新品种的优缺点，模拟实验过程中需要学生思考和完成实验所需的步骤，培养学生的科学思维和科学探究能力，也可以通过在农业相关知识，如育种和防治病虫害等内容的教学中让学生感受到农民务农的不易，农林专家农种改良时的艰难，进行社会责任的渗透。

　　4 结语

　　《标准》和《方案》均为中学生物学教学测量与评价的发展指明了方向，在高中生物学教学中，教师应该更新原有的教育观念，充分了解教学测量与评价发展的现状和趋势，在此基础上充分利用已有的新技术开展教学，采取多种测量与评价手段，对学生做出客观的判断，使评价结果反哺教学，提高教学质量和教学效果，使教学更加符合《标准》的要求，使学生的生物学学科核心素养充分发展。

　　通信作者：刘勇

　　（作者单位：1.阜阳师范大学生物与食品工程学院2.华东师范大学第三附属中学）