小学语文主题阅读教学策略

　　彭蓉

　　（四川省广元市苍溪县龙山镇柏杨小学校628428）

　　【摘要】主题阅读是小学语文教学课堂中最为重要的教学环节，通过开展主题阅读教学活动来最大限度的提高学生们自身的语文素养水平，同时给学生们构建出一个较为轻松愉悦的教学环境，帮助学生们更好的发散自身的思维，促进学生们学习能力的提升。本文主要就小学语文主题阅读意义以及有效性策略进行分析。

　　【关键词】小学语文；主题阅读；阅读意义；教学策略

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1009-7406 （2024）04-014-01

　　《义务教育语文课程标准》中明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书。”为此，小学语文教师要充分认识到“主题阅读”对提高学生语文素养的重要性，在教学中应以教材为依托，将教材的编写意图与作者的写作意图有机融合，根据具体的教学内容结合学生的自身特点，围绕一个共同的主题进行集中教学。现将我在教学实践中的做法总结如下。

　　一、小学语文主题阅读教学的重要意义

　　小学语文课本每个单元都有着其自身独立的主题，小学语文教材在设计初期，便为其主题阅读进行了铺垫，老师们必须要充分且正确的意识小学语文主题阅读教学活动开展的重要性，明确其给学生语文素养形式以及发展所带来的影响作用，积极的开展主题阅读教学活动，使得老师们都可以就教材的自身进行探究，提炼阅读主题内容，有意识的将其内容渗透到实际的课程教学方案中，引导课外阅读教学，使得其可以更好的服务课内阅读。

　　二、小学语文主题阅读教学的策略

　　1.精选内容，激发阅读兴趣

　　新课改背景下，“主题阅读”明确要求将课内阅读与课外阅读紧密结合在一起，坚持以教材内容为出发点和落脚点，并在此基础之上，有效地通过课外阅读的拓展延伸，增加学生的阅读量，开阔学生的视野，从而激发学生的阅读兴趣，进一步促进学生语文综合素养的提升。如在教学《乌鸦喝水》这一课时，我依据教材内容为学生设计了“生存智慧”的阅读主题，并将同一主题的《司马光》《小兔运西瓜》《曹冲称象》等文章有效地纳入到主题阅读教学中，同时引导学生思考这几篇文章中那些地方表现了他们的生存智慧，这样充分调动学生的积极性，激发他们的阅读兴趣，使他们从中获得“智慧”的启迪，明白怎样在生活中巧妙地运用自己的智慧去解决疑难问题，让课堂走向生活，让生活走进课堂，使语文学习真正是为了生活的需要而学习。

　　2.整合课文，提炼阅读主题

　　语文教师要积极引导学生在主题单元中进行学习，以便加深学生对该类课文的理解。在新人教版小学语文教材中，每个单元都有一个明确的主题。因此教师在语文阅读教学中应以教材为依托，统观全册课文内容，依据教材编排体系，有效地提炼出单元阅读主题，进一步抓住教材特色的集中点，重新整合教学内容。如在教学四年级下册时，我将第四单元的《永远的白衣战士》和第七单元的《黄河的主人》重新整合到第三单元中，其主要原因是这几篇课文都是叙事写人的，课文中都歌颂了人物勇于拼搏、忠于职守的精神。在“主题阅读”教学中，预习是非常重要的，学生在上课之前必须要预习整个单元的课文内容，在熟读课文的基础上，画出不理解的字词，并利用工具书扫除阅读障碍，然后勾画出能充分体现自己的看法和想要解决的问题，之后再根据教师的阅读提示，搜集该主题的相关资料，有效地提炼阅读主题，整合教学内容。

　　3.充分铺垫，创设主题情境

　　因为主题阅读是围绕一个共同的主题，以单元整体为单位进行的教学，所以教师在备课时要考虑到每一篇课文的顺序，以及所准备材料之间的关系，尽可能地做到所创设的教学情境不仅要与课文内容有关，还要为提炼的整个单元的主题服务。如在教学《遨游汉字王国》时我事先组织学生进行语文知识竞赛、成语接龙、接歇后语等文字游戏让学生充分感受到汉字所独有的魅力，带领学生在成语接龙中铭记我国的历史典故，在各种游戏中了解古代劳动人民的勤劳与智慧，从而让学生走近语文、开阔视野、丰富知识。这样做充分的铺垫之后，学生们全身心地投入到了单元主题学习中，为后面的一篇带多篇的学习打下了良好的情感基础。

　　4.注重读写，领悟阅读内涵

　　主题阅读的核心仍旧是“读”，通过单元主题的提炼，引导学生结合教材进行大量的课外阅读，让学生运用各种形式的阅读，感受文章的精髓与主题。在小学语文阅读教学中，教师不仅要注重培养学生语言文字的品味，尽可能全面提高学生的语文综合素养，还应注意读写结合，因文而异，采用不同形式的写来加深学生对阅读内容的理解，使其领悟“主题阅读”的内涵，从而使学生获得思想启迪，享受审美情趣。如在教学《带刺的朋友》一课时，我通过第十自然段的教学，引导学生仔细品味刺猬偷枣的高明，从阅读中抓住一系列的动词“归拢、打滚、扎、驮、跑”等，让学生充分感受刺猬的聪明、机灵。学生从中习得写作的方法，我进而读写结合——让学生写自己玩过的游戏，这样的教学设计与本单元的阅读主题相符，教师充分利用教材中已有的教学资源巧妙地把课堂引向生活，调动学生已有的情感，引导学生根据单元主题，让学生在阅读中认真体会作者的写法，然后适时开展读写结合，引导学生做生活的主人。

　　5.拓展比较，强化阅读能力

　　无论文章的结构怎么变化，故事里的人物多么复杂，作者笔下的风景如何多样，只要是在同一主题下的文章，它的立意是不变的。那么学生在学习课文之后，心中就有了“谱”，在一定程度上就已經获得了理解同一主题文章的阅读能力，他们不再随意感悟，因此在课后教师要鼓励、引导学生去阅读该类主题的文章，帮助学生进一步强化阅读经验，将同一主题的文章读出新意和深度，由一篇带多篇、由个及类，最终形成自己的阅读体系，真正实现“得法于课内，得益于课外”。

　　总之，小学语文主题阅读教学是近年来备受关注的一种教学模式，因此教师要充分利用这一优势，发挥主题阅读教学的作用，坚持以“从读开始，多读书，读好书，读整本书”为中心，以教材中的课文主题、单元主题为阅读主线，有效地整合课内外阅读，真正使阅读实现“得法于课内，得益于课外”，从而让学生在“主题阅读”中挖掘文章的精髓，获得知识体系及学习方法的生成，全面提升学生的语文综合素养。

　　参考文献：

　　[1]小学语文阅读教学中的问题与改进策略分析[J].闫梅.中国校外教育.2018（12）

　　[2]小学语文高年级课内与课外阅读有机结合的策略[J].朱红凤.新课程（综合版）2018 年09 期

　　[3]解析农村小学语文教学的现状及应对方法[J]. 金茂刚.新课程（小学）2018 年10 期