基于学校办学定位的“领域化”公共英语课程体系：构建、实践与效果

　　文/广东生态工程职业学院曾溅

　　一、引言

　　随着全球化的推进和英语作为国际通用语言地位的确立，公共英语教育在全球范围内受到了广泛的关注。不少高校开始探索与学校办学定位相适应的课程体系，但是学校和教师往往缺乏有效的指导和资源来进行“领域化”课程的设计和实施。“领域化”公共英语课程体系是指根据学校的办学定位，将英语教育与特定领域的知识和技能相结合，以提高学生的英语应用能力和专业素养。以往的研究主要集中在学校办学定位、领域化课程设计以及公共英语教育等方面。然而，如何根据学校的办学定位构建有效的公共英语课程体系，如何根据学校的特点和学生的需求进行课程设置，以满足不同学生群体的需求，仍然是教育研究和实践中的主要挑战。因此，本研究将强化学校办学定位下的、领域化的和有特色的公共英语课程体系内容建设，丰富基于学校办学定位的“领域化”公共英语课程的组织形式，优化基于学校办学定位的“领域化”公共英语课程体系的多主体、多形式的评价体系，使课程建设各环节、各要素紧密配合有效衔接。以期为教育政策制定者提供参考，以推动教育改革和发展的进程，助力推动公共英语教育的创新和发展，培养具有国际视野和实践能力的复合型人才。

　　二、相关研究

　　（一）学校办学定位的理论分析

　　学校办学定位是学校教育活动的指导原则和行动方向，它决定了学校的教育目标、教育内容、教育方法和教育评价等方面的选择。因此，构建公共英语课程体系需要充分考虑学校的办学定位。学校办学定位是教育领域中重要的研究主题。学校办学定位的明确和个性化，可以帮助学校更好地满足学生和社会的需求，提高教育的质量和效率。[1]随着信息技术的迅猛发展，学校办学定位的研究开始转向如何利用数字技术来优化教育资源和提高教育质量。陆宇正[2]和张福生[3]的研究表明，数字化教育技术的运用已成为学校办学定位的重要考量之一。李爱传等人[4]探讨了学校办学定位如何影响课程的设计和实施，与学校定位相一致的课程体系能够更好地满足学生的需求，同时能提高学校的竞争力。我国近年来学校办学定位的研究也日益受到重视。以金韬等人[5]的研究为例，他们分析了中国高等教育改革背景下，如何根据学校办学定位优化课程设置和教学方法。综上所述，学校办学定位在职业教育的理论分析中起着至关重要的作用，不仅关乎学校的品牌建设，更是职业教育改革和课程开发的重要参照。然而，如何将学校办学定位与“领域化”公共英语课程体系的构建更加紧密地结合起来，仍是值得进一步研究的问题。

　　（二）“领域化”公共英语课程体系

　　“领域化”公共英语课程体系是指将英语教学内容按照不同的领域进行划分，每个领域都有其特定的教学目标、教学内容和教学方法。该体系的结构层次包括领域层次、课程层次和教学活动层次。公共英语课程体系一直是教育学界关注的焦点，从课程内容、教学方法到评估机制，许多学者都在探索如何优化英语教学，以适应全球化和信息化的挑战。公共英语教育目标是提供学生必要的英语知识和技能，以满足他们的学习、生活和工作需要。[6]然而，传统的公共英语教育往往忽视学校的办学定位和学生的个性化需求，导致课程内容和教学方法单一化，学生的学习兴趣和效果的下降。[7]因此，如何根据学校的办学定位，进行领域化的公共英语课程设计和实施，是当前公共英语教育面临的重要问题。强调交际能力的培养，能够促进英语教学方法的转变。当前，公共英语课程体系的研究逐渐转向如何整合技术来提高教学效果。李玉婕在其研究中探讨了计算机辅助语言学习（CALL）如何革新英语课程，提供了更多交互和实践的机会。[8]在我国，公共英语教育的发展也受到广泛关注：尹鹭蕾[9]的研究分析了大学英语教学改革的需求和挑战，并提出了针对性的课程改革策略；黄黎容[10]的研究则从文化视角探讨了如何在公共英语课程中融入跨文化教育。在“领域化”教学方面，基于学校办学定位的课程设计逐渐受到重视。钟永江等人[11]的研究揭示了根据学校的特色和目标定制公共英语课程的重要性，并提出了一种基于学校办学定位的课程设计框架。

　　（三）学校办学定位与课程设计的关系

　　基于学校办学定位的“领域化”,公共英语课程体系的构建路径包括确定学校的办学定位、确定领域化的课程结构、设计领域化的教学活动和评价领域化的教学效果等步骤。学校办学定位与课程设计的关系是教育学领域中的重要研究方向。张云等人[12]在其研究中探讨了全球化对高等教育机构的影响，并指出学校需要在课程设计中考虑国际化的元素，以适应不断变化的全球环境。在我国，该主题也受到广泛关注。以赵师红等人[13]的研究为例，他们探讨了高职院校在课程设置和设计中如何根据学校的办学定位来满足行业和地区的需求。而且，数字技术的融合为学校提供了新的可能性，使得课程设计能够更加灵活和个性化，以适应不同学生群体的需求。此外，学校与社区和行业的合作在课程设计中也日益受到重视。白延泉等人[14]的研究指出，学校通过与社区和行业的合作，可以使课程设计更加符合办学定位，同时也有助于学生的职业发展。学校办学定位提供了领域化课程设计的理论依据和实践指导，领域化课程设计为公共英语教育提供了新的设计理念和方法。然而，学校办学定位与课程设计的关系仍然是一个不断发展的领域，尤其在全球化和技术不断变革的背景下。未来的研究需要更深入地探讨这两者之间的相互作用，以实现教育的创新。

　　三、基于学校办学定位的“领域化”公共英语课程体系的构建（一）确定“领域化”公共英语课程体系的目标

　　在构建基于学校办学定位的“领域化”公共英语课程体系时，从确定领域化公共英语课程体系的目标出发是关键的首要步骤。首先，课程目标应与学校的办学定位紧密相连，并考虑学生的需求和行业趋势。例如，如果学校以工程或技术为特色，那么公共英语课程应着重于科技英语的教学。其次，分析学生的需求和背景，通过调查和访谈，了解学生的学习需求、兴趣和背景，这对于设计相关和有效的领域化课程至关重要。再者，制定课程大纲，在明确了课程目标和学生的需求之后，需要制定一个包含关键主题和技能的课程大纲，同时兼顾理论知识和实践应用。最后，教材应与课程目标和学生需求保持一致，并且应反映学校的办学定位。这包括教科书的选择以及根据实际情况开发特定的教学材料。此外，有效的教学方法和策略可以促进学生的积极参与和深入学习，包括小组讨论、案例分析和项目式学习等。综上所述，构建基于学校办学定位的“领域化”公共英语课程体系是一个多层次、多维度的过程，需要综合考虑课程目标、学生需求、教学方法和评估机制，并在实践中不断调整和完善。

　　（二）设计领域化公共英语课程体系的内容

　　首先，需要对领域的界定进行深入探究，领域化意味着公共英语课程体系需要针对不同领域的专业知识和技能进行设计，领域的选择应根据学校的办学定位和学生的职业发展需求来确定。其次，课程内容的整合至关重要。在设计领域化的课程内容时，应兼顾语言技能和领域知识的发展。语言教学不应仅仅是语法和词汇的学习，而应通过学习领域相关内容增强语言技能。技术整合是领域化课程设计的关键要素，通过利用数字技术，如在线资源、模拟软件和交互式学习平台，可以增强学生对领域知识的理解并提高他们的语言技能。在内容设计中，还需注重批判性思维和问题解决能力的培养。为学生提供领域相关的案例分析、问题解决任务和研讨会，以培养他们的批判性思维和问题解决能力。文化敏感性在“领域化”的公共英语课程中也具有重要地位，了解和尊重领域相关的文化习俗和价值观是国际沟通的关键。此外，设计课程内容时，应包括跨文化交流的元素。最后，教师的角色在领域化课程设计中是至关重要的，教师应具备相关领域的知识，并能有效地使用技术来支持学生的学习。综上所述，设计“领域化”公共英语课程体系的内容需要考虑多个要素，包括领域的选择、课程内容的整合、技术的应用、批判性思维和问题解决能力的培养、文化敏感性、项目式学习、评估和反馈机制以及教师的角色等。

　　（三）制定“领域化”公共英语课程体系的教学方法

　　教学方法是课程体系构建的核心环节，尤其是在基于学校办学定位的“领域化”公共英语课程体系中。选择和设计有效的教学方法对于提升学生的语言能力和领域知识至关重要。教学方法应以学校的办学定位为基础，适应学生的需求和目标，同时兼顾领域的特点。首先，“领域化”英语课程体系应重视交际法的应用。交际法强调语言学习的目的是为了交流，通过实际情境中的语言使用，学生能够更好地理解和掌握领域内的语言技能。其次，内容和语言整合学习是有效的教学方法，它将学科内容与语言学习相结合，学生在学习领域知识的同时，能够提高语言能力。最后，项目式学习在“领域化”英语课程中也是非常有效的，它鼓励学生参与实际项目，通过研究和解决真实问题提高他们的语言技能和领域知识。值得注意的是，制定教学方法时，应考虑学生的多样性和个性化需求，以适应不同学生的学习风格和背景。教师应作为引导者和协调者，激发学生的学习兴趣，为学生提供必要的支持和指导。

　　（四）改进“领域化”公共英语课程体系的评价方式

　　有效的评价机制不仅可以衡量学生的学习成效，还可以为课程设计和教学提供反馈。为了改进“领域化”公共英语课程体系的评价方式，以下三个方面应得到充分考虑：首先，评价应从多维度来衡量学生的学习，不仅包括语言技能，还包括领域相关的知识和技能。例如，对于商务英语课程，评价可以包括商务术语的掌握，商务礼仪，以及沟通和谈判技巧。其次，评价方式应具有格式多样性，包括但不限于书面考试、口语评估、项目报告和课堂表现、多元化的评价方式可以更全面地反映学生在不同方面的表现。最后，自我评价和同行评价应纳入评价体系中，学生可以通过自我评价反思自己的学习过程和成果，而同行评价可以提供其他视角的反馈，可以增强学生的元认知能力和批判性思维。教师也应提供具体、及时和建设性的反馈，指导学生的学习和课程的改进。综上所述，通过采用多维度、多格式和有效反馈的评价方式，可以有效地改进“领域化”公共英语课程体系的评价。

　　四、基于学校办学定位的“领域化”公共英语课程体系的实践（一）课程体系的构建

　　在构建公共英语课程体系时，应遵循四个主要原则：领域化原则、办学定位与公共英语课程三元素相结合的原则、理论灌输与实践育人相促进的原则、线上与线下相融合的原则,以便在课程构建的目标、组织、内容、评价四大关键要素进行深入的思考和设计。首先，强调学生兴趣激发与英语能力提升的目标指向。学生对学习有足够的兴趣，才会在学习过程中投入足够的精力，从而提高他们的英语能力。因此，在课程设计时，要充分考虑学生的兴趣和需求，力求使课程内容既有趣又有用。其次，强化学校办学定位下领域化的特色公共英语课程体系的内容建设。每所学校都有其独特的办学定位，因此，公共英语课程体系的内容应该与学校的办学定位紧密相连，反映学校的特色和优势。同时，也应当注重课程内容的领域化，即根据不同的学科领域，设计出符合该领域特点的英语课程内容。再次，基于学校办学定位的“领域化”公共英语课程的组织形式应该多样化，既有教师讲授，也有学生互动；既有线上学习，也有线下实践。最后，优化基于学校办学定位的“领域化”公共英语课程体系的多主体、多形式的评价体系。评价体系应该包括教师评价、学生自评以及同伴评价等多个主体，全面、准确地评价学生的学习效果。

　　（二）实践过程

　　在实践部分，我们以某高职院校为例，该学校根据其办学定位，构建了一套“领域化”的公共英语课程体系。首先，学校明确了课程体系的构建原则，包括领域化原则、办学定位与公共英语课程三元素相结合的原则、理论灌输与实践育人相促进的原则、线上与线下相融合的原则。这些原则为课程体系的构建提供了指导。其次，学校牢牢抓住课程构建的目标、组织、内容、评价四大关键要素。目标指向，强调学生兴趣激发与英语能力提升；内容建设，强化学校办学定位下领域化的特色公共英语课程体系；组织形式，丰富基于学校办学定位的“领域化”公共英语课程的组织形式；评价体系，优化基于学校办学定位的“领域化”公共英语课程体系的多主体、多形式的评价体系。最后，学校在实践中不断调整和优化课程体系。总的来说，学习效果评估是基于学校办学定位的“领域化”公共英语课程体系学习实践的重要环节。通过有效的学习效果评估，可以了解课程体系的实施效果，从而为课程体系的进一步优化提供依据。

　　（三）实践效果

　　某高职院校的办学定位构建领域化的公共英语课程体系，在实践中取得了一定的效果。首先，从学生的学习兴趣和英语能力提升来看，学校通过对学生的调研，发现学生在“领域化”的公共英语课程学习中的兴趣和英语能力都有所提高，表明“领域化”的公共英语课程体系能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生的英语能力。其次，从教师的课程设计与课程实施能力来看，学校通过对教师的课程设计与课程实施能力的评估，发现教师在“领域化”的公共英语课程教学中的能力和水平都有所提高，“领域化”的公共英语课程体系能够有效提升教师的课程设计与课程实施能力。最后，从课程体系的构建和实施效果来看，学校通过对课程体系的构建和实施效果的评估，发现“领域化”的公共英语课程体系在构建和实施过程中都取得了良好的效果，表明“领域化”的公共英语课程体系能够有效实现学校的办学定位，提升学校的教学质量。

　　五、实践效果评估

　　（一）充分利用领域化的教学资源

　　在教学中，充分利用领域化的教学资源是有效的教学策略，其关键在于利用与学生专业相关的教学资源，如旅游英语的教材、案例、视频等，使教学内容更加贴近学生的专业实际，提高了学生的学习兴趣和动力。而且，教师在教授“旅游景点介绍”时，不仅让学生学习相关的词汇和表达，还设计了模拟导游解说的角色扮演活动，让学生有机会实际运用所学的知识，在实践中提高了语言运用能力。此外，领域化的教学资源还可以帮助学生更好地理解和掌握专业知识。例如，使用旅游英语的教材可以帮助学生更好地理解旅游行业的专业知识，同时也可以通过学习专业英语来提高他们的英语水平。教师需要花费大量的时间和精力寻找和筛选适合的教学资源，还需要根据学生的学习需求和兴趣调整教学内容和方法。因此，教师需要具备专业知识和教学技能，才能有效地利用领域化的教学资源。

　　（二）注重培养学生的专业素养和技能

　　在教学中，教师不仅仅传授知识，更重要的是要培养学生的专业素养和技能。这种教学理念在“领域化”的公共英语课程中得到了充分的体现。例如，当教师在教授“旅游咨询”这一主题时，他们不仅会教授相关的语言知识，如专业词汇、语法结构等，更会引导学生了解和掌握旅游咨询的专业技能。这些专业技能包括如何提供有效的旅游信息，如何处理旅游中的各种问题等。例如，教师设计模拟旅游咨询的场景，让学生在模拟的情境中学习如何提供准确、详细的旅游信息，如何解答旅客的各种问题，如何处理突发的旅游事件等。这种教学方法不仅能够帮助学生提高英语语言表达能力，更能够提高学生的专业素养和技能。

　　（三）着力提高学生的参与度和实践能力

　　在教学过程中，学校通过开展各种形式的教学活动，如小组讨论、案例分析、角色扮演等，提高学生的参与度和实践能力。这些活动不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助他们在实践中运用所学知识，提高他们的实践能力。以“英语角”活动为例，这是一种常见的语言学习活动，通过在真实的语境中使用英语，学生的口语交际能力得到了提高。在这样的活动中，学生不仅可以学习和练习新的词汇和表达，还可以通过与他人的交流，提高他们的听力和口语技能。此外，这样的活动还能帮助学生克服对于使用英语的恐惧和紧张，提高他们的自信心。另一方面，学校还定期组织学生参观旅游景点，让学生在实践中运用所学知识。例如，学生在参观旅游景点时，可以尝试用英语向导游或其他游客介绍景点的历史和文化，或者解答他们的问题。这样的实践活动不仅能让学生将课堂上学到的知识应用到实际情境中，还能提高他们解决问题的能力和交际技巧。通过以上实践，基于学校办学定位的“领域化”公共英语课程体系，不仅提高了学生的学习兴趣和动力，也提高了学生的专业素养和技能。

　　六、结论

　　本研究深入探讨了公共英语课程体系的领域化构建，学校的办学定位是“领域化”公共英语课程体系设计的基础，课程的内容、教学方法和评价标准必须与学校的使命、目标和学生的需求相一致。领域化内容的整合是成功构建公共英语课程体系的关键，通过将通用英语技能与特定领域的知识和实践相结合，可以为学生提供更为丰富和深入的学习体验。“领域化”公共英语课程体系应是持续和迭代的过程，教师需要根据学生和教师的反馈、学习成果和最新研究进行调整和优化。不足之处在于：“领域化”公共英语课程的实施和维护在资源和支持方面面临挑战；部分教师缺乏为领域化课程设计和实施所需的知识和技能；在“领域化”公共英语课程体系中整合和利用信息技术工具仍然是较大的挑战。

　　未来，研究将更加深入探讨如何通过创新的教学方法和评估策略增强领域化公共英语课程的效果，探索如何最大限度地利用技术支持学生学习，以及如何通过与其他学科的整合增强课程的相关性。

　　参考文献：

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　　[14]白延泉,初秀伟,刘永昌.“三全育人”视角下高职院校“课程思政”建设的问题与对策[J].黑龙江生态工程职业学院学报,2023,36(04):123-126.

　　[课题项目：2023年度广东省高职院公共基础课教职委课题“基于学校办学定位的‘领域化’公共英语课程体系的构建与实践研究——广东生态工程职业学院为例”（GGJCKJZW202330），主持人：曾溅。]

　　责任编辑朱守锂