基于核心素养小学数学结构化思想相结合教学策略

　　张颖丽

　　（哈尔滨市红岩小学校）

　　摘要：数学学科是一门综合性强、内容复杂的学科，数学学科的核心素养深受重视，培养学生的核心素养已经成为数学学科教学的一项重要工作。事实上，传统的小学数学课堂教学工作教学效果并不理想，学生的知识衔接情况不良好、逻辑思维能力比较低下、知识未能实现内化，实践能力有待进一步提升。本文将以结构化教学为工具，结合传统小学数学课堂教学的不足以及结构化教学的意义，探究如何在核心素养要求下展开小学数学结构化教学。

　　关键词：核心素养；小学数学；结构化教学；教学策略

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2024）6-022-01

　　如今许多教师教学中都会陷入教学误区，部分教师并不知道学生的弱点和缺点，没有了解学生知识结构，自然无法针对性教学，提高教育有效性。此外部分教师教学结构认知偏差问题也非常严重，学生在学习数学知识的时候陷入了知识理解不连贯问题。教师教学的时候需要以结构化为切入点，提升学生知识理解水平与深度，唯有如此才能实现学生核心素养的有效培养。

　　一、提高难度结构化学生思维

　　数学教育中，教师需要尽可能做好学生知识理解能力的培养，理解能力关系到思维是否活跃。教师教学的时候需要做好问题难度的梯度性设置，设置合适的难度，并根据教学要求，以循序渐进的方式考察学生。合理有效的方法才能提升学生知识理解水平。在行之有效的教学行为中，改善学生数学知识认知。比如在解决行程问题的时候，教师需要根据学生情况设计具有梯次难度的问题。因为学生虽然面对的是相同问题，但不同学生有着不同成长环境。阅历不同使得学生理解能力、问题处理能力大不相同[1]。教师在设计问题的时候必须做到有的放矢。对于首次接触行程问题的学生，问题内容应包括路程、时间以及速度。对于早已经接触过这类问题的学生教师则可以添加反向、相向元素。对于班级中能力比较出众的学生，则设置梯次靠岸、流水行船一类的复杂问题。针对性的问题才能提升学生理解能力、知识应用能力。在实践中培养学生建模能力、推理能力，实现学生核心素养有效培养。

　　二、层次化教学深入理解结构化

　　数学是一门陪伴学生一生的知识，小学阶段数学教育需要教师做好知识讲解。教学期间，教师有必要指导学生深入思考紧扣所学内容，拓展知识[2]。小学阶段应当按照许可范围要求与内容做好知识指导。在教师教学思路的持续更新中，提升学生知识理解能力与水平，深化学生知识认知。比如在小学数学教育中，统计是很重要的部分。学习的时候，学生统计相同数字，之后制作统计图，包括折线、柱状、条形灯类型的统计图。在教师的指导下，学生完成了数学知识学习。能够结构化学生的知识体系与逻辑，让学生的数学知识学习更加科学与有效。

　　教师教学的时候，需要从数学知识的意义切入，随后组织学生分析知识的构成、读写、使用方法，通过对比的方法增加学生数学知识理解。学生在学习期间，靠着层层递进学习过程，不断扩展自己的知识领域和理解能力。学习知识的时候，逐步加深数学知识认知，并将知识结构内化变成自己的理解。在教师不懈努力下学生就能形成敏锐的数感，形成数据分析意识，完成核心素养有效培养。

　　三、巧用方法结构化问题

　　数学知识的学习，科学的指导必不可少。教师需要做好自身教学方法调整。教师教学思路和态度关系到学生思维意识培养和解题能力开发。教师在讲解难度比较大的问题时，一般使用的是知识迁移方式，改善学生知识理解能力和情况。教师分析学生所学内容，选择学生容易接受的内容，以此为切入点指导学生思考和分析问题。

　　比如在学习圆的时候，教师可以用知识迁移法和小组合作方式配合，首先在大屏幕中展示各种圆形，随后提问学生生活中的圆还有哪些，圆的特点是什么。通过引出生活化内容，降低学生知识为理解难度和抵触感[3]。随后教师组织学生一同用剪纸、手工等方式制作圆形，帮助学生感受圆的特征，最后迁移知识，使学生意识到知识在生活中的使用意义，提升知识理解能力。教师也可以让学生自行尝试制作圆形，并在对比中分析圆形和其他图形的不同，培养学生观察能力、实践能力、建模能力、计算能力，实现核心素养的有效培养。

　　四、结构化思维形成深刻理解

　　需强调的是，如今的结构化教学仍旧不够成熟。结构化教学作为全新的理念比较新颖，想要获得好的效果，需要长期坚持。结构化教学的价值不局限于知识生成，同时也体现在学生知识结构把握与理解，使学生形成积极自主的学习状态与意识。

　　首先是整体感悟。结构化思维整体对于数学教育中的复习来说应用效果最为明显。需要说明的是复习并非单纯重复性学习单元知识，其真正的价值在于可以按照复习内容选择合适的复习学习方法，帮助学生高效率学习知识，形成学习兴趣。比如在分数知识的学习中，教师可以让学生利用课前时间看看书复习，之后以自己的理解制作知识结构图和思维导图。课堂教学的时候，学生以组为单位交流和汇报。这种学习方法能够营造轻松地学习氛围，学生能够主动加入到讨论过程，形成属于自己的结构化认知。

　　其次是迁移。学习知识不能死记硬背，也不是生搬硬套。学习知识的关键在于放手一搏，主动挑战。对于过程性结构学习来说，学会迁移非常重要。在教师的带领下，学生完成了前人发现的知识还原，结构化知识领域和概念，使学生掌握与理解知识，并自觉将知识迁移到教材外的探索。学会了迁移，并将知识应用于生活，学生才能形成知识使用热情与创造活力。总之，数学教育中，结构化教学属于比较新颖的理念，当前的教育机制和措施并不成熟，需要不断改进。教师在结构化教学中，需要牢记学生才是学习的主人公，教师需要将重点放在学生的核心素养有效培养，带给学生不一样的学习体验，增强学生的知识感悟与理解能力，获得更好的教学效果。

　　参考文献：

　　[1]范彬.小学数学深度教学四原则[J].人民教育,2020(22):52-54.