“我推荐他！”——有感语文课上的“伙伴关系”

　　骆正位

　　预备铃响，我打开教学课件，孩子们知道这节课将要继续学习《王戎不取道旁李》，就迫不及待告诉我昨晚已经背会这篇小古文，还兴致勃勃地背了起来。这情绪、这状态哪个当老师的不乐见？于是，我便临时决定将教学的导入调整为背诵展示，以满足孩子们展现学习成果的心愿，更想以积极事件开启一节课的教学。看到一贯单纯快乐的小铭同学情绪最高、声音最亮，我便请他第一个展示。考虑到本节课的学习重点是接续上节课没有充分展开的讲故事，他发言后我便把方向一转，让他推荐一位同学用自己的话讲讲这个故事。他环顾四周后，很肯定地指着他的小组同伴小君：“我推荐他！”这真是个了不起的推荐！——剧本也未必敢这么写。

　　要知道，上节课这个环节我请的就是小君，有些语词比如“尝”“折枝”“取之”等他在讲述故事时表达得不够准确，同学们嬉笑中指出了他的问题，却因为下课时间到了，他便没有机会再说一遍。从下课追着我解释有些词他不是那样表达的，大家误会他了，可以看出这样的结束让小君满是遗憾——孩子们对公众场合下表达的敏感、在乎，到四年级已经愈发细腻和强烈。看到他那委屈、遗憾的样子，我心头也掠过隐隐的感动和心疼，想着下节课再帮他要回这自尊吧。这不，小铭同学仿佛读懂了我似的，那么快乐肯定地推荐了他，让他这么自然、如意地得到一次为自己“正名”的机会。我先问梓铭：“你为什么推荐他呢？”这位胖乎乎的大高个儿微笑着说：“因为他上节课不是说得不太好嘛，我想推荐他，让他有机会再说一次。”果不其然，这孩子确实有自己的想法，但还是出乎了我的预料——他的选择居然不只缘于“近水楼台”，而是他还清楚地记得同伴上节课的表现，还记挂同伴上节课结束后的不快乐，还想着要给他争取一次表现的机会！我不禁暗自思忖：我之前课堂上看到的他们这个小组的合作不佳，是不是刻板印象？他们之间的学习关系，就这件事而言已经远远超越了我的想象。我听完小铭的反馈，心已化了。我对同学们说：“多好啊！这就是真正的学习伙伴！他居然还记得上节课发生的事情！拥有这么好的同伴，小君你太幸运了！”庭君同学憨憨地微笑点头，很利索地站起来，接受了这宝贵的机会。不负众望，小君这一次故事讲得尤为出色，讲完，全班鼓掌！他心满意足地落座，小铭更是使劲鼓掌喝彩。可以想象，上节课过后，小君经历了怎样的内心纠葛和自励自学。如果不是同伴敏感，如果不是老师及时抓住这个机会，上节课带给他的那种压抑或许会影响他很久，又或许会让他从此多了某种学习的消极、某种表达的迟疑。

　　过去成就当下，当下即是未来。儿童当下的学习生活所经历的一切，接续过去，更塑造当下、蝶变未来。一个不完整、不和谐的学生时代的当下，如何成全他们自我教育、自我生长的未来？一个不懂合作与对话、无视同伴和共学的孩子，如何健康地走向全人的未来？在我看来，学生时代的伙伴，是教育学语境、成长语境里“包容”“合作”“请教”“对话”“协商”“沟通”“分享”“学习发生”的代名词，关注并持续研究“学习伙伴”及其共学共生机制，应是课堂教学改革不能回避的命题。（作者单位：北京市人大附中亦庄新城学校）

　　责任编辑 李 淳

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