邓淑贞
由于年龄、阅历等方面的差异，学生的整本书阅读感受与教师、作者的感受往往有所不同，甚至大相径庭。然而在课堂上，许多教师却习惯于为学生提供标准解读，而忽略了学生个人的阅读体验。阅读是学生个性化的行为，阅读的发生与每个阅读者的个体生命紧密关联。整本书阅读不应“以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考”，而应“以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主”，同时，“教师应以自己的阅读经验，平等地参与交流讨论，解答学生的疑惑”。（《普通高中语文课程标准（2017 年版2020 年修订）》）评价互动是“三动课堂”的一个重要环节，指的是教学实施过程中主客体采用多种评价方式互相给予评价和反馈的一种教学形式。评价互动主导的阅读课堂围绕具体文本进行师生互评、生生互评、小组互评等，构造开放性、探索性的学习场域，学生基于自主的阅读体验提出个人见解，在思维碰撞中拓宽视野，理解其他文本解读的声音，从而掌握多角度、多层面解读文本的方法，并逐渐习得尊重他人想法、反思自身不足的品格。
一、师生之间的评价互动
在整本书阅读教学中，教师可以突破传统课堂上教师评价“不可辩驳”的局面，让学生对教师的评价进行再评价。如此，学生就能以新的评价者身份参与到阅读活动中。
例如，在《红楼梦》整本书阅读教学中，单元学习任务之一是“选取一对或一组人物，谈谈你对这些人物之间关系的理解”。教师需要对学生的回答进行评价，评价内容包括人物的基本关系解读是否正确、语言表达是否流畅、用词是否恰当、逻辑顺序是否成立、阐释理由是否充分等。在此过程中，教师应斩钉截铁地纠正学生阅读时存在的事实性、知识性错误，而对于主观性较强的问题，则需要以启发性和延伸性的引导，激励学生进一步参与评价。师生互评、教师再评，如此循环反复，形成一个围绕主题、各抒己见和彼此启发的动态过程，学生对整本书的理解也在“你来我往”的过程中得到提升。
二、同伴之间的评价互动
在整本书阅读教学中，同伴之间的评价互动指地位相似的同伴之间针对同一本书的阅读心得而发表的相互评价。它可以发生在同一班级、同一小组或不同小组之间。相比师生评价，同伴之间的评价互动更易形成，更具操作性。
在《伟大的短篇小说们》整本书阅读中，笔者引导学生自由组建阅读小组，通过组内讨论形成一致见解，然后开展小组间讨论。学生置身热烈讨论的氛围中，关于各篇小说主旨的多义性、人物的复杂性的理解也在表达、评价和再评价中越来越清晰。在同伴评价互动中，学生不只是在习得某一本书的知识，更多的是在倾听同伴想法、理解他人视角、反思和捍卫自身观点。
三、读者之间的评价互动
构建学生与其他读者之间的评价互动也是值得探究的命题。在《伟大的短篇小说们》整本书阅读中，笔者鼓励学生在豆瓣读书上发表评论，以期与其他读者形成交流与互动。读者间的疑问、评论、共鸣，可以把学生带入一个贯穿古今中外的时空，这样的交流和互动不再局限于课堂，而是拓展至整个社会大舞台，有助于学生深化阅读经验，积累阅读方法，提升鉴赏能力。
师生之间、生生之间和读者之间的评价互动，最终都指向学生自身。在评价互动中听见他者、被他者看见、反观自身、重构观点、凝练表达……评价互动始终将学生置于主体地位。阅读因学生而发生，阅读教学也因学生而生发。
（作者单位：广东深圳市蛇口育才教育集团育才中学）
实习生 陈幸英
责任编辑 黄佳锐
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