基于『问题驱动』的高中英语阅读课堂问题设置方法

　　邹 律

　　英语学科核心素养包括“语言能力”“思维品质”“文化意识”和“学习能力”四个维度，而一节好的阅读课，除了能锻炼学生前三项素养，更能通过对课堂问题的精心设置，让学生在问题引导下学会学习。因此，在高中英语阅读课堂中，教师要努力使“问题驱动”成为贯穿一堂课之始终的理念，以全新的阅读教学设计思路，打破传统课堂的局限性，从而引导学生提升阅读综合能力，发展英语核心素养。

　　一、问题驱动的理论依据

　　深圳市蛇口育才教育集团育才中学坚持推进以“问题驱动”“思维灵动”和“评价互动”为范式的“三动课堂”，其中，“问题驱动”旨在以教师为引领，以真实情境创设问题、以质疑探究激发问题、以合作分享解决问题。“问题驱动”的理论基础与问题导向法（PBL）类似，即通过诱导学生发现问题并提出问题，从而激发其求知欲，引导其主动思考，在提问过程中学会分析问题和解决问题[1]。问题在一节课中起着穿针引线的作用，通过问题的不同层次、内在逻辑以及迁移运用又可以激发新问题。当然，要设计一节“问题驱动”的课堂，教师首先要拥有设计问题的能力。本文结合外语教学与研究出版社2019 年版高中英语教材（以下简称外研版）部分课文内容，探讨阅读教学中的问题设置方法及注意事项。

　　二、问题设置基本步骤

　　（一）课前：创设轻松民主的课堂氛围

　　要在阅读课上激发学生提问，一个轻松民主的课堂氛围必不可少。学生全身心投入课堂中，摆脱了紧张感和拘束感，才能自然而然地生成问题、进行讨论并表达观点。为此，教师在课堂上应少用指令式语言，多用邀请式语言，即使面对回答偏离预设答案的学生，也要给予鼓励和肯定，并针对存在的问题开展有效引导。同时，在讨论型活动中，教师不宜随意打断讨论，因为一个看似杂乱的课堂往往也是一个能碰撞出新观点、新思路的课堂。教师要重视学生之间自发讨论的价值，让课堂“乱”中有序。

　　（二）课中：问题来源的选择

　　要设计一个“好问题”，问题的来源至关重要。大多数教师会在课堂开头设置问题，这样既能吸引学生的注意力，又能引入下一个环节。在设计的时候要注意问题与文章主题的关联度，这样才能保证问题的价值。如外研版必修一U5 The Monarch’s Journey 中, 教师可在介绍完其他动物的amazingfacts 后， 引入问题“Do you knowany amazing fact about the monarchbutterflies”，让学生在讨论中惊叹于帝王蝶迁徙规模之大、距离之远。课文是提炼问题的主要来源。

　　在常规课堂上，教师一般会使用分段阅读的方式引导学生推进学习。不妨对课文进行打散重组，摆脱分段阅读模式的桎梏。例如在选择性必修二U2 Valuable Values 中， 教师可以文中出现的几个数字作为引路词，向学生提出问题“Couldyou help me locate the numbers inthe article and identify what theyrepresent”，进而引导学生进行全文阅读，并结合文章整体内容解释数字背后的含义。

　　（三）课后：通过问题让课堂“保温”

　　一节优质课除了要有好的导入及巧妙的课中设计，还要对课后时间进行合理安排。这就要求教师在课堂末尾创设问题，让学生带着问题到课下思考，或围绕问题进行资料收集，形成文字报告。例如，在必修一U5 The Monarch’s Journey中，教师在课堂上带领学生绘制思维导图，呈现影响帝王蝶迁徙的cause-effect，讨论帝王蝶数量减少后对自然产生的影响，最后从对帝王蝶的保护迁移到对熊猫的保护，并提出问题：“Why do we need toprotect pandas ？”学生在自主查找资料后形成课堂展示，深化对生物链和物种多样性的重要意义的理解。

　　三、问题设置注意事项

　　（一）问题要注重趣味性

　　课堂中的提问要具有趣味性，否则学生会失去讨论的兴致。例如，在外研版选择性必修二U3 A NewChapter 的课后活动中，教师可以结合课文提及的彩虹书店兴起的原因和“网红书店”火爆的例子设问：“What can you learn from theseexamples”，并引导学生将总结的要点迁移应用到其他逐渐失去活力的事物上。

　　（二）问题要基于真实场景

　　在阅读教学中，设置问题或引导学生提出问题应基于真实场景。在设计场景时，教师应尽量选取和学生生活实际联系紧密的内容，提高学生对问题讨论的参与度。例如在外研版必修二U1 Cold Truths 教学中，教师可以鼓励学生拍摄各自家庭的冰箱，并在课堂展示，然后结合各自家庭职业构成向同学提问：“Why do you think my fridge islike this”，邀请同学从职业、性格等方面分析冰箱内食物的构成。

　　（三）问题要具有思维梯度

　　由于学习能力、知识储备、生活经验等方面存在差异，高中生的英语阅读水平也各有不同。因此，教师在设计问题时，必须充分考虑不同学生的层次，尽量让所有学生都能受到问题的刺激，并给予所有学生均等的回答机会。例如在外研版必修二U6 Sharks：Dangerousor Endangered ？中，教师针对语言能力稍弱的学生，可提问：“Whyare people afraid of sharks”， 而针对语言和思维能力较强的学生，则可以提问：“What caused the changeof attitude towards sharks”， 并要求学生通过原文内容，结合对自然生态的理性分析，提出个人观点。

　　（四）提问权让渡

　　教师要敢于并善于将提出问题这一职责逐步转让给学生，从“教师提问”转化为“教师带领学生一起提问”，最终升级到“学生自主提问”。需要注意的是，为了防止学生提出有失偏颇、过于浅显或其他无益于课堂内容推进和主题挖掘的问题，教师可以从文本内涵的挖掘、文化的对比、写作目的的推测等方面进行追问，把控课堂走向，同时在学生思维受阻的时候给予启发[2]。

　　参考文献

　　[1] 路欢欢. 问题导向法（PBL）在初中英语阅读教学中的应用研究[D]. 延安大学, 2021.[2] 徐亚伟, 张强. 问题驱动下的英语阅读思维课堂创建：问题、原则和策略[J]. 教学月刊·中学版( 外语教学), 2023, (03): 29-33.

　　（作者单位：广东深圳市蛇口育才教育集团育才中学）

　　责任编辑 黄佳锐