全身反应法在儿童对外汉语汉字教学中的应用

　　文/华侨大学华文学院刘绮洵

　　一、引言

　　全身反应法（Total Physical Response，简称TPR）是由美国实验心理学家詹姆士·阿舍尔(James T.Asher)创始的一种教学方法。全身反应法以第一语言习得理论为基础，强调通过身体动作教授第二语言。在全身反应法的教学过程中，先操作后内化，理解先于表达，以丰富的活动活跃课堂。Asher认为，儿童在右脑中解释语言,他们对语言的分析来自语言行为或对成人行为变化的观察。因此,通过右脑建立肢体动作与第二语言的联结有利于增强二语学习的有效性，有意识记和无意识记相结合，激发学习潜能。同时,全身反应法吸收行为主义心理学中“记忆痕迹”等概念，以身体动作牵动语言反应建立记忆联系，加深二语学习的效果。另外,Asher从人本主义心理学的角度，关注到情感因素在学习过程中的作用，重视在学习者的二语学习过程中营造轻松愉悦的氛围，从而提高学习效率。

　　全身反应法产生于20世纪60年代初的美国，盛行于20世纪70年代，20世纪末进入中国并在英语教学中有所应用，在中国外语教育学界受到普遍关注。在对外汉语教学方面，全身反应法的研究还处在探索阶段，学者普遍认为全身反应法适用于儿童或初级阶段的汉语教学，何静（2010）、娜塔莉（2011）、袁鸣锶（2012）、李楠（2013）、商艳涛（2014）等通过教学实践肯定了全身反应法有助于提高学习者的兴趣及课堂关注度，在少儿汉语教学方面收效较好。但关于全身反应法应用于儿童对外汉语教学中的讨论主要集中于综合课及听说课，对于汉字的具体教学应用少有涉及。汉字作为对外汉语教学的重难点，其教学要点与全身反应法的教学模式有相契合之处，全身反应法对于汉字教学存在难题的解决也有所帮助，因而关于全身反应法在儿童对外汉语汉字教学中应用的探析有重要意义。

　　二、儿童对外汉语汉字教学与全身反应法

　　目前，汉语的学习日趋低龄化，儿童的对外汉语教学影响深远。李润新教授提出，“少儿汉语教学是对外汉语教学的基础，是我们把汉语推向世界的战略基点”。汉字是汉语特有的书写符号。汉字教学是汉语教学的关键环节，其根本目的是讲清现代汉字的形、音、义，帮助学生读写汉字，学习汉语，掌握汉语的书面语。儿童的汉字教学也为后续更深入地学习汉语乃至中华文化打下基础。汉字构型复杂、组合多样、功用多元、数量较多等特点增加了儿童汉字学习和记忆的难度，在汉字教学中，从笔画、部件到整字各方面都容易产生问题，如汉字比例失调、笔画不标准、缺笔添笔；同音字多，下意识用掌握较好的汉字替代，形近字多，容易混淆；汉字是音形义的统一体，学习者记忆负担重，常常顾此失彼，从而导致汉字记不住、记不清、写不出、写不好，甚至某些学习者因此望而却步。汉字教学不可避免地成为对外汉语教学的难点。

　　如何更好地学习和记忆汉字是对外汉语教学中值得研究的问题。关于汉字教学方法的研究数量较多，涉及范围较广，研究者越来越多地关注汉字本身的特点以及学习者自身的认知特点，并试图找到二者之间的理想结合点。

　　全身反应法最初主要用于美国的移民儿童的英语教育，且重点培养听说而非读写能力，但全身反应法的某些理念符合儿童对外汉语汉字教学的需求，可以提供新的教学方法和思路。

　　其一，全身活动与视觉型的汉字相适应。全身反应法可以调动肢体以及视觉、听觉、触觉等各感官配合以大脑刺激，符合儿童好动、注意力持续时间短、无意识记强等学习特征，使课堂“动起来”。汉字是具有“形”与“意”的视觉造型，汉字教学中运用肢体语言、韵律节奏等协调身体与人脑，建立及加强笔画、部件等汉字要素与大脑的各类联系，可加深识记程度，减轻记忆负担。

　　其二，营造轻松氛围与儿童汉字学习需求相适应。全身反应法坚持“学者无意，教者有心”，以学生为主体，教师为主导，创设具有丰富汉字材料的环境开展各式各样的课堂活动，提供可供选择的接触汉字的不同途径；对于年龄较小、理解能力较差的儿童来说，肢体动作等非语言行为能够延伸甚至超越语言的意义从而更直观地表意，有助于儿童理解内化，也保障了师生的顺畅沟通。同时保障足够的汉字知识输入，鼓励儿童通过书写等方式输出及反馈，对学生的错误采取较为宽容的态度，有助于缓解学习者对于汉字的畏难情绪，逐步克服汉字学习的潜在障碍。

　　综上，汉字教学对于儿童汉语语言文化的学习至关重要。全身反应法注重全身活动，符合汉字特点以及儿童的认知需求，因此，全身反应法应用于儿童对外汉语汉字教学具有可能性及可行性。

　　三、全身反应法在儿童对外汉语汉字教学中的应用

　　儿童的对外汉语汉字教学主要从音、形、义着手，目前以关注字形的集中识字法和部件识字法以及关注字、词、句之间关联的分散识字法使用最为普遍。全身反应法从注重教学的形式出发，将全身活动、营造环境等教学理念与儿童对外汉语汉字教学有机结合，通过整字、部件和笔画的教学设计，力求激发儿童学习汉字的兴趣，强化儿童对外汉语汉字教学效果。

　　（一）汉字概念的建立

　　汉字是一个完整体系，而儿童对汉字的认知呈先整体后局部、先模糊再细节的特点，因此儿童识别整字比识别汉字的构件更为容易。基于儿童认知规律，可以首先为儿童引入汉字的概念后再作细化。全身反应法重视环境的营造，进而推进沉浸式空间，对学习者产生潜移默化的影响。因此，在儿童对外汉语汉字教学中，教师可通过图像（如书法作品）、声音（如识字歌谣）、视频（如《汉字解密》）等途径，创设有丰富汉字材料的学习环境。当儿童经常能接触汉字，并且从不同感官对汉字都有所感知，对汉字的认知也就越清晰。

　　（二）部件的学习

　　吕叔湘先生 (1995) 曾指出，“难认、难写、字数多、字的音形义之间关系盘根错节、难查是汉字难的五大原因”。现代通用规范汉字呈平面方块状，构件组合布局重方位而不重次序，在布局方位上有一定的理据关联。汉字音形义三位一体，对于儿童来说记忆负担较大，但汉字构建的排列组合仍存留一定规律，因此，部件的学习有利于减轻记忆负担，提高学习效率。

　　全身反应法主张全身活动，快乐学习。在对外汉语部件的学习过程中，游戏识字有利于激发儿童学习兴趣，加深汉字的记忆。在与部件相关的游戏中，将已经学习过的部件印在卡片上，学生每人选择自己有兴趣的部件，教师写出或喊出包含卡片中部件的某字，部件与该字有关联的同学需要站出并依照部件的组合布局聚集在一起，站位正确则成功。该游戏也可变换为教师指定某位同学选择的部件，其他能与其组合的同学站出。教师在合适的条件下也可引导学生归纳部件常见位置，培养学生有意识地使用部首概念学习整合新旧汉字，建立字群意识，以此提升识字能力。部件聚合的游戏可以营造轻松愉悦的学习环境，增强学习者记忆，同时也加强对部件的认识以及相关构字元素的联系，增进学习者对整字的认知。

　　韵律识字法也可应用于儿童汉字部件的教学。教师以动作与节奏，带动儿童跟着歌谣做相关动作（辅之以歌谣附带的相关视频，课后可反复观看），通过动作、听觉以及视觉调动儿童学习汉字的各种感官，增强有意识记和无意识记，同时鼓励学生出声，培养儿童的语感。

　　（三）笔画的学习

　　笔画是汉字最小的单位，现代通用标准汉字笔画多为横平竖直，在讲解笔画时，教师可用手肘模仿笔画，手肘的运动模仿汉字书写，边念出笔画名称边做手肘动作，感受笔画的书写轨迹。同时将全身反应法“呈现-模仿-理解-运用”的教学模式与笔画的动作相结合，引导学生跟做。儿童通过观察、跟做、理解指令动作、复述指令完成动作的过程记忆笔画的动态走势，加强笔画的记忆和书写。

　　为了强化笔画的联系，培养规范的汉字书写习惯，全身反应法融入笔顺的教学也必不可少。教师可安排只有描边的汉字卡片，规定不同颜色代表不同次序，教师示范后引导儿童涂色，同时分析纠正学生的不当之处，通过动作和视觉增强笔顺学习的效果。

　　四、结语

　　全身反应法的特点与儿童对外汉语汉字教学的要点相适应，为其教学带来很大的帮助。但全身反应法以学生为主体、以教师为主导的教学模式对任课教师的语言文化知识、教学技能、课堂管理能力也提出了很高的要求。同时全身反应法难以解释抽象的概念，难以贯穿于儿童对外汉语汉字教学的全过程，但由于其能与其他教学法兼容使用，仍存在强大的生命力。总的来说，全身反应法有助于创设良好的汉字学习环境，提高儿童学习的积极性，对于汉字教学乃至对外汉语教学意义深远。

　　参考文献:

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　　责任编辑陈春阳