基于时空观念培养的复习课教学策略研究

　　黎学琴

　　新疆第五师八十八团学校 833500

　　【摘 要】2023 年新疆自治区兵团共同出台了新中考制度，规定了开卷科目只允许带教材的新规定，对于长期依赖速查等资料的师生无疑是一种挑战，而如何面对这新的考试动向，又该如何应对，笔者认为在历史复习工作中要重点培养学生时空观念能力，是突破新中考制度的一种行之有效之法，从备课到课堂教学到课后反思这一常规的教学模式下，我们仅完成了对课本的教学工作，但是学生其实对所学的知识是一知半解，而历史知识虽死，但学活了才是学懂了，而将历史学活了的关键在于历史知识的整合，历史知识的整合过程最佳途径是通过历史的复习完成，因为历史较其它文科有所不同，就是历史是一门由纵向和横向编织成的网，而这张网贯穿着时间、人物、事件、中外史交错等因素，而将这些因素无一而漏的用无数条线织网就取决于复习教学了，学生上完六册书后脑海里对历史的了解如同碎片一样，而复习工作就是将这些碎片拼成一副完整的作品，在有限的课时，超强的跨度，而赢得课堂必先赢得教法．

　　【关健词】点滴积累；整合；串线

　　一、将历史背诵工作贯穿于平时的课前教学复习工作中初中历史在我从事的教学中属于开卷科目，所以在很多学生和家长心中很难重视起来，认为只需要轻轻一翻便能得高分，其实不然，既开则有它开的道理，它是将知识以各种较为复杂的形式用以考察学生的理解和分析能力，例如一题：“周恩来曾把某一历史时期形象地比作“从天安门到天安门”。你认为从天安门到天安门这一历史时期指的是哪一历史时期？”这道题学生可能知道五四爱国运动中出现过天安门，也知道新中国成立开国大典出现过天安门，但是具体是什么历史时期在仅凭翻阅书本是很难得知答案是新民主主义革命的开始和结束，所以这就需要学生去理解新民主主义革命时期的开始与结束分别指什么、旧民主主义革命时期又是哪一历史时期，这就需要学生去分析，而非单纯的理解翻阅书就行的学习方法，首先需要学生在平时的背诵和记忆中将历史以线的脉络呈现才能够完成各种类型的题。其次为保证中考有足够的做题时间而备。在短短的二个小时需要学生完成新疆地方史，兵团史、民族团结以及政治和历史和各一张试卷，光靠不停的翻十几本书想来是很难考出满意的分数的，所以从考试方面讲平时的背诵其实就是学生对基本知识的一个积累过程，而将历史能活学活用的基本条件也是对基本知识要达到耳熟于心，如果平时不记忆积累，到所有初中教材学完后再去记忆则为时晚矣，但是有的老师可能也会质疑，平时连语文英语学科都不背，怎么可能背这开卷考试的历史呢？首先历史的记忆比起语文英语要有趣的多，他不是死记的过程，其次抓住让学生背诵的兴趣，寻找最佳的方法学生会自觉记忆并不需要课下花时间，我采用的方法是七年级培养学生对历史的记忆方法，主要是教学生抓住历史的历史要素和历史人物事件的共性来学习，并不强调学生去记忆哪一课，目的是让学生掌握更好的学习方法，到八年级采用的课课记忆，在七年级的教法铺垫下八年级的学生对中国近现代史更容易理解了，所以根据学生学习能力的大小来给予不同的背诵内容，而每个学生每一课都背是不现实的，所以采用课前小组背，这样一是不用耽误课堂时间，另一方面通过课前小组背上节课的内容可以让其它学生回顾知识，这种方法既不会让学生产生负担也不会让学生产生抵触而敷衍了事，因为通过这样的分组记忆一个学生也就是六课才背一课但是他却每节课都在听不同的同学叙述每一节课的内容。而到了九年级则要加大难度了，除了按八年级的记忆内容外还要联系中外史进行简单记忆。在三年日积月累的学习习惯培养下，学生已将基本的历史信息掌握，为扎实了基础知识和中考复习工作打下了坚实的基础。

　　二、将课堂完全还给学生

　　中考第一轮的历史复习工作，很多教师忙于帮助学生梳理各课的知识点，以教师完全为主导的课堂，其实学生在学完所有的内容后他对教师再讲的知识已缺乏兴趣了，自以为全都是学过的，所以教师再不断重复知识时学生可能是人在曹营心在汉，如果让学生强性记忆每一课的内容其实学生在一节课中他所背诵的知识远比他在课堂中教师讲而掌握的多的多，因为这个阶段是培养学生自发学习的最佳时机，所以第一轮的复习采用让学生回归课本，当然教师得采用最佳的方式去引导学生回归课本，而不能任意让学生凭自己的喜好来背诵，首先教师要制定学生较感兴趣的背诵奖罚制度，比如一节课谁背完谁出去玩、谁背得好可免背一课、谁没有背完罚当众背或是给教师单独背等方法来刺激学生的上进心，二是教师将本册书中联系较多的几课让学生分类自行记忆并给小组负责人背诵，而一些学习能力较弱的学生可以让给教师背诵，从而让教师来灵活掌握帮助差生理解。如九年级上册可以让学生把英国、法国、美国、这几个国家的资产阶级革命放在一课完成比较记忆。再如将涉及有关中外改革的洋务运动、戊戌变法，明治维新、农奴制改革、苏俄新经济政策、罗斯福新政、改革开放等放在一起记忆，这样既渗透了专题的内容，又让学生在记忆中自己找出各课的共性和不同之处，提高了历史活学的水平。而在这一轮的复习中一定要落到实处，并且可能需要一个半月的时间来完成，而通过这一轮的复习工作的扎实落实，学生既自发的掌握了基本的历史知识，又为下一轮的专题理解做好了很好的导学作用。

　　三、回归书本串线结网

　　这也是复习的最后一个阶段，这一阶段是将前面所有工作的一个小结，这一小结也是将六册知识整合梳理的关键环节，在学生扎实记忆的基础上将中外古近现代史以时间、人物、事件因果联系等以一条完全的线串结而成，而这个串线过程是以学生合作为主的学习形式完成，而教师也要做合适的引导，通过最后回归课本的复习环节后从而达到学生对六册书的知识耳熟于心的目的。

　　1. 分层面记忆；重要历史事件和发展要分开始形成、初步形成、最终形成三个层面进行归纳，每个层面要有：条件—时间—表现—影响。采用记住关键词，然后针对问题理清思路、填充知识，独立形成答案的解题方法。多听( 听课), 多记( 记重要的历史事件, 记重要的题型结构, 记概念, 记公式), 多看( 看书), 多做( 做作业), 多问( 不懂就问), 多复习, 多总结. 精读课文。要逐字、逐句、逐段地反复阅读, 思考词与词间、句与句间、段与段间的前后关系, 弄清每一个知识点, 做到完整地回忆课本。如世界现代史"1929- -1933 年 资本主义世界经济危机”- 目就要弄清四个知识点: - 是经济危机出现的原因; 二是经济危机的出现; 三是这次经济危机的特点; 四是这次经济危机产生的影响。这四个知识点又是相互联系的, 共同构成了关于1929- -1933 年资本主 义世界经济危机的完整知识体系。

　　2. 把握内涵。在弄清知识点的基础上还须向细处分析, 进一步把握每一一个知识点的全部内涵。如上述第一个知识点就包含以下三个要点: ①资本家攫取高额利润, 广大劳动人民却日益相对贫困, 限制了社会实际消费能力的增长; ②分期付款和银行信贷刺激了市场的虚假繁荣, 生产和销售之间的矛盾日益尖锐:; ③人们醉心于股票等投机活动, 大大增加了金融市场的不稳定。

　　3. 密度串连知识网络。知识网络是知识内在的点线、面交织而成的有机整体。在复习中, 必须抓住教材中各知识点的联系，把大量分散的、相对孤立的历史知识纳入完整的学科体系之中,形成科学的知识网络。第一抓点。如士族制度问题, 可抓住四个点: ①魏晋时期, 在地主阶级中形成士族制度; ②东晋南朝时期，士族势力发展; ③南朝末年, 士族势力渐衰; ④唐朝末年, 在农民起义打击下, 士族被进一步摧垮。 这样, 对士族问题就有了完整而明确的认识。第二串线。”线” 是有内在联系的历史事件构成的知识线索。如秦朝的皇帝、三公、郡县, 两汉王国问题的解决和罢黜百家、独尊儒术, 隋唐的三省六部制, 宋朝的" 杯酒释兵权”和元朝的行省制度, 明清的废丞相、八股取士、军机处和文字狱,这些都是”点”, 由这些点构成了中国古代中央集权建立、巩固、加强的发展史。最后铺面。“面” 历史某- 时期或阶段的全部内容构成的知识整体。

　　当然，适合历史学科的复习方法还有很多，不过重要的一点就是历史教育工作者应认真钻研教材，挖掘教材的兴趣点，让课堂活跃起来; 让学生学得轻松，学得快乐、学得实在、学有所用，才能达到学与成绩的最佳统一。总之, 只有系统地把握历史知识结构, 才能比较轻松地掌握一个时期或阶段的整体内容 , 进而捕捉历史的阶段性特征, 解题时才能撒得开、收得拢。

　　参考文献

　　[1] 赵亚夫《历史教学价值论》北京高等教育出版社2019

　　[2] 黄志成　王俊弗莱雷的“对话式教学”述评，全球教育展望《中学历史教学参考》2022 年第5 期

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