培养发散思维 提高创新思维能力

　　黄 倩

　　辽宁省凌海市石山镇初级中学 121200

　　新教材图文并茂，为学生学习生物提供了大量的信息，但是教材中的插图都是静态的，其内涵具有一定的内隐性。如果教师能设法让静态的插图“动起来”，即使用计算机辅助教学或幻灯片显示，那么课堂会大容量，多信息，多趣味和高效率。为了拓展学生的思维，教师应采取合作互动的方法，即在教师的指导下，让学生在合作中动手和动脑，进行表演，从而发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交 互的思维网络。在合作制图中，教师鼓励学生发挥其创造性思维制作并组合插图部件，充分发挥学生内在的积极性和创造力。在制作插图时，要求：1. 制作灵活。插图的再创既要忠实于教材的原有设计，又不能受其束缚，内容可以合理取舍或增删，要以服务于教材为宗旨。2. 美育教育。画面之间比例要求协调，让学生在学习知识的同时，受到美的熏陶。3. 广泛参与。让学生参与插图再创造既能减轻教师负担，又能培养学生的创新精神和实践能力。

　　一、立足双基，精心设置学案，激发创新思维

　　众所周知，只有量达到一定的程度，才会有质的飞跃。学生学习也是如此。首先，他们要把书本上的基础知识学好，奠定知识基础，因为基础知识为思维能力的培养提供了可能和基础，即“知识提供的是思维的原始材料”。在教学中，教师应立足于双基教学和训练，力求做到学生学有发展，学得活，学得透。要求学生在联系应用中学知识，要求充分理解而不是死记硬背。

　　把掌握知识的重点放在思考力上根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过提问、启发和点拨，引导学生思维，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时，训练思维方法，用思维方法指导知识学习。

　　实践证明，这样做，学生不是学少了，而是学多了，学活了，教师在指导学生自学的同时，结合目标教学，要求学生针对目标，做到读思相结合，激发了学生积极思考，发现问题、提出问题和解决问题的能力。课题的实施也无疑使学生自学的能力得以明显提高。

　　二、课堂中巧设疑问，引导创新思维

　　在教学中，教师应注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去创造，去探索，培养他们的创新思维，增强创新能力。只要教师在课堂上巧妙地适时设问，对学生进行多种思维训练，那么，学生的思维创造性便能得到充分发挥。

　　三、不断改进教法，开发创新思维

　　随着现代教育的不断改革，开拓未来学生的教育，必须立足于精选的教材和科学的教法。要实现课堂教学的创造教育，教师只有千方百计地拓宽学生的知识面，用大量生动有趣的题材去刺激学生的好奇心理，才能刺激学生的创造思维。然而，激发学生的兴趣，提高课堂教学效率，要从改革教学方法入手。因此，在教学中，教师应该合理运用，因材施教，根据学生的实际水平，不同层次，选用适当方法，灵活使用，使教学达到理想的效果。

　　四、进行积极评价，鼓励创新思维

　　低年级学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功喜悦刺激的群体。在课堂教学的创造教育中，教师的信任和鼓励会能直接影响到学生求知欲的产生，能影响到学生创造意识的萌发和创造力的产生。在教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的非常离奇的想法，这时候，教师如果给以严厉的批评、指责、训斥，那么将会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成片段的思想，从而会阻碍学生创新思维的发展。在评价中，教师应注意客观、公正、热情、诚恳，使学生体验到评价的严肃性，注意发挥评价的鼓励作用。以鼓励为主，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生的发现，尊重，理解，宽容地对待学生，满怀信心地相信他们会取得进步，同时注意给予积极性的评价，学生才能处于轻松、愉悦的教学环境中，他们的创造性思维才能得以发展，并最终使学生发展成为勇于思考，勇于创新的新时代的接班人。

　　参考文献

　　[1]( 美) 斯滕伯格（Stemberg,R.J.），（美）威廉姆斯（Williams,W.M）著，张后桀译《教育心理学》 中国轻工出版社 2003

　　[2]( 美) 阿戴尔·费伯,( 美) 伊莱恩·梅兹立希 《如何说不过去孩子们才会听，怎么听不进孩子们才肯说》 中信出版社2007 12.

　　[3] 乐伟国 《新课程小学英语教学叙事研究》 宁波出版社2007 11