强化初中语文阅读，提升初中生语文阅读能力

　　崔英杰

　　新疆维吾尔自治区博尔塔拉蒙古自治州温泉县教育局 833500

　　【摘 要】在语文教学中，阅读教学是十分重要的内容。在阅读中，既要让学生学会鉴赏文章，又要提升学生的语文阅读能力。在当今社会，对语篇进行迅速、精确地理解是一项非常重要的技能。为此，本文对初中语文阅读教学进行了探讨。在实际的教学中，运用有效教学方法提高学生的学习效率，加深学生对文章的理解与分析能力。在此基础上，提出一套行之有效的措施，并对提高学生的整体素养与思维水平具有一定的借鉴意义。

　　【关键词】初中语文；阅读教学；阅读能力

　　引言

　　在我国的教学体系中，语文学科是一门基础学科，它是工具性与人文性结合的学科。阅读可以提高学生各个方面的技能，好的阅读方式可以提升学生的文化修养，并且可以让他们的语文基础知识得到巩固。在阅读中，教师要引导学生去体会自己内心深处的感悟，以此来把握作家的表达方式与情感，培养学生的阅读技能。在阅读教学中，教师要打破传统的填鸭式阅读教学模式，对教学方法进行改革，结合语文课程本身的特点，引导学生们从自己的喜好入手，在语文阅读教学中引入生活化的内容，帮助学生完成阅读学习，使学生的语文基础能力和审美能力得到提高。

　　一、初中语文阅读教学存在的问题

　　（一）重识记轻创造

　　现在大多数教师都比较注重指导学生去记住和了解文章的内容以及相关基础知识。在阅读学习过程中，只需从课文中寻找问题的答案就可以了，而不利于培养学生的思维能力。在课堂上，教师们经常会提到“作者是谁”、“主角都干了些什么”、“本文的主要内容是哪些”等问题，这些都是教师们经常会用到的一些小问题，帮助学生更好地记住文章重点和特定知识。在理解层次上的问题主要是对文本中的某个特定的事情做出特定说明，让学生用自己的语言来解释特定概念，将学生的生活经验与现实相结合来进行理解，导致学生在阅读过程中过分注重对基本知识的掌握，忽视学习的情感感受，这对学生阅读能力的提升不利。在课堂上只设置识记和理解型的问题，短期内或许可以收到良好的教学成效，但从长远来看，却不利于培养学生的创造力和进取心。

　　（二）重理解轻语用

　　在进行阅读教学的设计和执行过程中，教师往往把重心放在提问上，再用提问的方式来指导学生对文本内容进行了解，进而引发对文本解读。这样，题目只涉及了“将材料与文章相联系，感悟文章所要传达的情感”，而不注重对语言应用能力的培养，学生只是简单地“读懂”文章。实际上，文章中的语言使用还有很大的研究空间，教师们可以加强提问的全面性。教师在教学实践中没有对学生的阅读学习情况进行归纳，而在课堂上，学生没有足够的时间去研究语用知识。在阅读教学中，教师指导学生在文章基础上将语言文字表述出来，这是在阅读教学中必不可少的一步，只注重理解轻语用的课堂提问并不能充分地发挥学生的主观能动性。

　　（三）重预设轻生成

　　“预设”可以使课堂的学习目标得以实现，也有助于学生树立学习信心。然而，如果教师不注意生成问题，就无法对学生学情有正确了解，也无法让学生深刻地感受到课文中所包含的思想、情绪和价值观，很难拓展学生的能力。有些教师则是以课前预设为基础，其预设的基础比较宽泛，包括课后题、语文要素、课标、教师参考书等。而生成则是基于学生们的课堂学情而产生的内容，并且教师在预先设定的范畴之内，而学生并没有达成预设目的，那么就用提问的方式来产生问题，而当这个问题在教师预设范畴之内时，则表示学生的思维不够活跃。从这一点可以看出，在平时的课堂上，教师们更多地注意到了课堂“预设”问题，而忽略“生成”问题。

　　二、强化初中语文阅读，提升初中生语文阅读能力的对策

　　（一）营造阅读情景，丰富阅读活动

　　教师要结合文章内容和学生情况来创造丰富多彩的阅读情景，在课堂上加入一些小游戏，或者是还原一些真实场景，以此来提高学生的学习兴趣，保证学生的合作和参与。例如，教师在教学《沁园春·雪》这一课中，可以要求学生们安静下来，闭目倾听，体会词中所描述的壮美景色，并将其与当时的生活环境相联系，使学生们能够身临其境，深化对诗词的认识。教师可以通过示范阅读，使学生能够更好地把握文章阅读规律，更能使学生在抑扬顿挫的阅读中走进词中描绘的意境之中。同时，教师还可以通过多媒体来营造阅读情景，并通过相应的图片、声音和视频来刺激学生的感知。在进行情景式教学时，教师应该尽可能地选取与学生真实的生活相接近的实例，引起他们与作品感情上的共鸣，从而提升他们对阅读的认知。在此基础上教师可以为学生们提供展示平台，定期举行演讲、朗诵、情景剧等活动，让学生用实际的言语来表达自己的看法、认识独到的观点。同时，通过小组讨论和课堂辩论等方式提高学生的语文水平。

　　（二）以阅读和写作相结合的方式提高学生的语文能力

　　在语文教学过程中，经常使用读写相结合的教学方式。在教师的指导下，学生进行深度阅读探索，然后利用发散性思维来实现输出自己的想法，并利用内化和转移应用来增强学生对阅读文章的认知。教师要深刻理解阅读和写作之间的内部联系，对阅读教学进行革新，利用读写相结合的方法，引导学生对文本的含义进行深刻理解，同时，也要让他们记录下自己的所感所想，以此来充实他们的美学经验，增强他们的美学创造力，从而提高他们的语文应用能力。比如，在教学《杞人忧天》这节课时，教师应该采用阅读和写作相结合的方法，并安排仿写和续写。首先，通过引入话题，引导学生们了解“杞人忧天”这个成语的出处，并且将事先准备好的有关材料与学生们进行交流。让学生们把课文和材料联系起来，品味其中的哲理。其次，结合课文的具体情况，结合学生的人生经历，进行活动探讨。在此基础上，教师还可以进行延伸性的作文练习，让学生们根据课文的内容和要求来进行思考，续写文章，以此来让学生的知识储备持续增长。以这一点为基础，学生们可以对阅读中获得的感悟进行整理提炼，并将它们应用到作文中去，从而使学生的独立思考能力得到全面发展。

　　（三）运用任务驱动，促进知识迁移

　　教师科研通过对新课程内容的设计，来激发学生对新课程的兴趣。首先，在阅读课堂教学中，教师要为学生提供自主学习的机会，使学生能够在课堂上预先构建学习框架。在教学过程中，采用“任务驱动”的方法提高课堂教学效果，使学生与教师之间的联系更加紧密。其次，在教学过程中，要为学生设置研究问题，组织小组合作。合作式的探究活动有助于增进学生间的思想交流，增进学生对课文的理解，同时也能培养学生们的集体观念和互相帮助的精神。例如，在学习《背影》的时候，教师可以让学生们分组讨论：你能从父亲的背影中读出些什么？是什么事情勾起了作家深沉的回忆？通过探索任务，可以使学生在进行阅读时进行思考，使学生的阅读思维得到了很好地培养，让学生将他们所学到的知识与人生经历相结合，使他们对文章的内容有了更深层次的了解，提高学生对文章的分析能力。在课堂教学中，教师还应该给学生安排相应的作业，帮助学生复习。例如在学习《智取生辰纲》这一类的文章时，教师可以让学生发挥自己的想象力，进行恰当的编排。在写作过程中，可以通过组织学生之间的辩论来表达他们的观点。有些古文诗词，在阅读过程中有一定难度，可以通过改写成白话，加深对课文内容的认识。通过这样的活动，既可以使学生们巩固所学内容，又可以提高他们的语言表达水平，提高他们的思维水平，使学生完成知识迁移。

　　结束语

　　综上所述，在初中语文课堂上，阅读是非常重要的环节，它不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以提高学生的思维能力，这就要求教师采取适当的教学方式，引导学生进行自主学习。在实际的教学过程中，教师们要重视对学生阅读技能的培养，给予个体化引导，开展多样化的实践探究，这样，才能使初中学生的阅读水平得到更好提升。

　　参考文献：

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