我这样教学生场面描写

　　张道明

　　星期三，我准备上有关场面描写的习作课。捧着书，走进教室，我对学生说：“这节课我们学习场面描写。”话音刚落，教室里响起一阵叹气声：“唉！又是写作文！”

　　我继续说：“场面描写很好写的，我们生活中处处有场面。”同学们不作声。“比如，中午食堂就餐，六一儿童节表演节目，结婚的场面……”我继续煽情。几个学生嚷嚷着：“我们不记得了！”要是现在有个场面，让学生能现场观察，该多好啊，我思忖起来。突然，脑袋里灵光一闪，我曾经看过一篇作文——《精彩的“斗牛”比赛》，何不借鉴呢？

　　我随即在两张纸上分别写上“女”字和“子”字，找来两个夹子。万事俱备，只欠东风。我笑问：“哪些同学愿意上台来当斗牛士？”刷刷刷，教室里小手林立。我快速扫视了一遍，点了李欣操和张芮菱，两人像是中了头奖一样，乐不可支地走上台。其他学生只有艳羡的份儿，眼巴巴地看着两位斗牛士一展风采。

　　我把“女”字和“子”字分别夹在二人后背上，亮开嗓子：“我先介绍游戏规则，两人身体不能接触，谁先看到对方背上的字，谁就赢。下面的同学可要认真观察他们的动作、神态哟！五（2）班斗牛比赛现在开始！”学生们个个眼睛睁得大大的，拭目以待。

　　“预备——”我拖着声音，随即喊“停”。我让下面的学生观察张芮菱和李欣操的动作，“你们看看，台上两位斗牛士的脚怎么站的，手怎么放的？”

　　“张芮菱左脚在前，右脚在后。身体向前微微倾斜。”

　　“挽起袖子，双手抱拳在胸。”

　　“李欣操两脚分开，两拳紧握，像一座铁塔矗立在讲台。”

　　“观察得真细致。”我提出表扬，补充道，“再看看他们的神态和表情，猜猜他们的心思。”

　　学生纷纷发言。

　　“李欣操面不改色，若无其事，好像在说：‘张芮菱，我不怕你。’”

　　“张芮菱一副气势汹汹的样子，似乎在向李欣操宣战：‘来吧！我们决一死战！’”

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　　随后，我问两位斗牛士：“同学们猜得怎么样啊？”他们点头称是。

　　“预备——开始！”在大家的热切期待中，我终于发出口令，“注意观察两名斗牛士的动作哟！”台上的李欣操和张芮菱早已等得不耐烦了，话音未落，俩人已经斗起来了。此时，教室里如同炸开了锅，台下的学生千姿百态，有的呐喊加油，有的凝神观察，还有的拍手称快……

　　片刻后，我叫了一声：“停！”台上的比赛戛然而止。我让大家说一说刚才台上两位同学的动作，学生们说得绘声绘色：

　　“李欣操的脖子伸得像鹅颈子一样。”

　　“李欣操向左边移动，张芮菱也跟着向左边移动。”

　　“张芮菱以静制动，以守为攻。”

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　　我话锋一转：“刚才我们观察的是台上的同学，现在我们说一说台下同学的表现。”

　　学生叽叽喳喳地描述：有的兴奋地叫着，有的忍不住拍手叫好，有的甚至站起来，伸长脖子，嚷嚷着“加油”。

　　接着，李欣操和张芮菱展开了第二回合的比赛，两人还是不分胜负。第三回合，李欣操趁张芮菱放松警惕时，出其不意地攻击，终于看见张芮菱背上的字了。同学们一阵欢呼雀跃。

　　之后，我扮作电视台的记者采访两位斗牛士的比赛感受。李欣操喜笑颜开，就一个字：“爽！”张芮菱则淡定地说：“虽败犹荣，我为大家带来了写作的素材。”教室里响起一阵雷鸣般的掌声。我急忙对学生说：“感谢两位同学的精彩表演，感谢他们为这次场面描写提供了素材。”同学们又不约而同地鼓掌。

　　从大家兴奋不已的表情中，我感觉到他们还沉浸在刚才的比赛中，意犹未尽。好些个学生举着手跃跃欲试，想参加斗牛比赛。我见火候差不多了，鸣金收兵，笑着说：“同学们刚才观察了斗牛比赛，这么好玩的游戏，不快点写下来，岂不可惜？”

　　学生们旋即拿出本子，奋笔疾书。下课了，很多人还在座位上认真地写。第二节课，我放手让学生写，自己在教室里巡视，若发现比较典型的习作，就供讲评时参考。

　　这次习作，很多学生轻轻松松就写了三四页，有的甚至写了五页之多。就连平时无话可写的小鑫，这次也写了两页多。他们之所以有话可写，在于这次场面描写内容是亲眼所见的。整个比赛过程，我一边导演台上两名学生“斗牛”，一边指导其他学生仔细观察台上斗牛士的动作、神态，揣摩其心理，充分调动各种感官，感受现场激烈热闹的气氛。大家交上来的作文让我颇感欣慰，很多人写出了场面的激烈，抓住了人物的动作、神态、心理进行描写，给人以身临其境之感，两名斗牛士的形象呼之欲出，跃然纸上。既写了两名斗牛士，也描写了观众的反应，体现了这次习作的要求——点面结合。

　　浏览习作，我发现很多学生对三个回合的比赛平均用力，于是稍作点拨：“侧重描写其中的一个回合，而另外两个回合，可以略写。”他们明白了习作要详略得当，重点突出。修改后的习作让我很满意。

　　我把作文上传到“三江创新作文网”，点击率很高，有位老师读后点评道：“场面描写非常精彩，把人物的动作、神态、语言刻画得惟妙惟肖，给人以身临其境之感！语言朴实，充满了童真童趣，是一篇难得的优秀习作！学习了！”

　　现实中，教师习惯在习作技巧上着力对学生进行指导，但是经历这次习作教学后，我认为与其在写作技巧上煞费苦心，不如在激发习作兴趣和选择习作内容上下足功夫，找准学生表达的“兴奋点”，内容贴近生活，才能点燃他们的习作热情，他们才喜欢写，才乐意写，才可能写好。

　　以研究“童化作文”出名的吴勇老师，就善于从生活中挖掘出适合学生表达的内容，让他们感觉习作很好玩。比如“牙齿的故事、书包的故事、作业的故事、零食的故事、电视的故事、做梦的故事、偷懒的故事、上网的故事……”相信这些内容每个学生都不会陌生，自己和同伴身上都发生过或者正在发生一些好笑有趣的故事。试想，这样的习作内容，怎么会无话可说呢？

　　附学生习作：

　　我们班的“斗牛”比赛潘小红

　　“加油！加油！”五（2）班教室里传出了一阵阵呐喊声。咦，怎么回事呢？原来是张老师在教同学们玩“斗牛”比赛，让我们学习场面描写呢！

　　张老师选了两头“猛牛”，一个是健壮的李欣操，一个是勇猛的张芮菱。在二人背上分别贴了“女”字和“子”字。万事俱备，只欠东风，准备工作就绪。张老师宣布比赛规则：谁先看到对方背上贴的字，谁就赢了，但是身体不能接触。

　　两位“斗牛士”早已迫不及待地站在了讲台上。你瞧，李欣操面不改色，若无其事，犹如一座山矗立在那里，好像在说：“张芮菱，我不怕你。”再看张芮菱，左脚在前，右脚在后，身子微微向前倾，双手抱拳在胸，一副气势汹汹的样子，似乎在向李欣操宣战：“来吧！我们决一死战！”

　　“预备——开始！”张老师话音未落，两头小牛已拉开架势，斗起来了。李欣操来了个先发制人，身子左摇右晃，把颈子伸得老长老长，探着头左看右看。张芮菱也不是吃素的，以静制动，对手朝右边快速移动，他也朝右边移动；对手往左边转动身子，他也跟着往左边转动身子；对方踮起脚尖张望，他就抬起双臂左遮右挡，正所谓“兵来将挡，水来土掩”。嘿嘿，两个人竟然像走马灯似的在讲台上转悠起来。台下的同学更是兴奋不已。有的拍着手助威：“李欣操加油！”有的跺着脚呐喊：“张芮菱雄起！”甚至有的同学站起来助阵，教室里好不热闹！随着张老师的一声“停”，第一轮比赛结束了。

　　在同学们的期盼中，第二轮比赛双方不分彼此，战了个平手！第三轮比赛达到白热化阶段，李欣操和张芮菱双方对峙着，僵持了半天。张芮菱有点沉不住气，李欣操向左边“虚晃一枪”后，以迅雷不及掩耳之势下蹲后跃起，突然欣喜若狂地叫起来：“ 是‘女’‘女’‘女’！”“耶！李欣操赢了！”同学们欢呼起来。张老师扮演“记者”采访两位选手。李欣操喜笑颜开，说：“赢了的感觉真好！”张芮菱淡定地说：“虽败犹荣，我为大家带来了写作的素材！”此话一出，语惊四座，教室里响起一阵雷鸣般的掌声。

　　同学们的欢笑声在教室里久久回荡……

　　（作者单位：四川屏山县学苑街小学）

　　责任编辑 晁芳芳

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