挥手自兹去，字字有真意

　　谢宗春

　　初夏的阳光，从细密的枝叶间透下来，和着轻柔悠然的微风，仿佛给校园的一草一木都笼上了一层依依的不舍。教室里依然是一张张青春年少、意气风发的脸，但与平日不同的是，那一双双喜悦而又憧憬的双眸，多了一抹浓浓的追忆与深深的留恋。

　　今天，是同学们中考后返校毕业的日子，也是我和同学们在教室的最后一聚。

　　“初中毕业，是我们成长成才的新起点，也是我们自我认知的关键节点。左脚落下，右脚就要抬起，行而不辍，做更好的自己，不仅是同学们的自我追求，也是老师的工作目标。不过，要做更好的自己，首先得更好地认识自己。”我边说边把提前准备好的一份“我给老班的建言书”发给了同学们。

　　“‘不识庐山真面目，只缘身在此山中。’人最困难的就是认识自己，所以老师今天特地给每位同学都准备了一张纸，想请大家在这个特别的日子里，给老师留下一份特别的礼物，那就是毫无保留地帮老师查一查三年工作中的问题或不足，然后匿名写出来。不管是‘拍砖’还是‘吐槽’，老师都感谢和欢迎。”看到同学们略有不解的眼神，我又补充道：“毕业之际，我们说的都是真心话，所以这并不违和。记住我们的规则，一是真实，二是只讲缺点不讲优点。请同学们放心写，老师有充分的心理准备，即使说错了，我也没有机会给你小鞋穿哦！”

　　同学们闻之浅笑，随即拿出笔，认真地写了起来……收上来一看，不少同学居然都署了名，还有两位同学署了我之前给他们起的“绰号”，也有同学用他们给我起的“绰号”称呼我，有的同学还画了表情包和小插图。仔细阅读，有的切题，写了问题和建议；有的跑题，写起了“赞美诗”；也有同学既有美言又有建言……细品这一份份来自学生的“礼物”，我既有感动，也有惊动。

　　一

　　老师，我觉得您在遇到问题或碰到同学调皮时，可以先冷静一下。虽说我们都明白您的良苦用心，也理解您当时的生气和不满，但我觉得如果您能再冷静一点，多了解事情的缘由、经过再处理，同学们就会更心悦诚服了。希望我的意见useful ，同时感谢您三年来的谆谆教诲，我以后一定来校看您！

　　文柔意刚。这份建言说的是班主任在管理班级、教育学生中习以为常的事情，其中的道理，哪一位班主任不了然于胸呢？但问题是，当我们置身其中时，真的能理性、平和地守住自己的原则吗？从学生的这份建言来看，我平时还是高估了自己。

　　冷静，调适和稳定自己的情绪，不以“好心”的名义，做一些增加师生心理距离的事，当是每一位班主任的基本功。不可否认的是，我虽然工作了多年，但仍然有许多不够冷静和克制的时候。想起了初二时我对一位违纪并顶撞我的学生的大发雷霆。记得我当时对他说：“你是神通广大的孙悟空，七十二般变化、十万八千里的筋斗云都不在话下，老师说一你说二，你总有不听的理由和借口！我说你得对班级纪律有个交代，你却说‘什么交代，我花两块钱买个胶带给大家用就是了……’那好吧，我当不了你的师傅了，你另请高明吧！你或者申请换班，或者向校长申请换班主任，或者请家长帮你解决这个问题。到底怎么决定，你自己看着办……”

　　现在回想起这件事情，我还是会哑然失笑——有必要那样说吗？要解决问题，得先调适心情。不管什么样的矛盾或问题，教师在处理的过程中，都是积极、主动和上位的一方，应首先稳定好自己的心态，然后再耐心疏导学生，有效地解决问题。但有时为何会“知而不行”呢？学生的建言促使我再次认真地面对和审视自己。猛抬头，书橱上的《传习录》映入眼帘。想起阳明先生说的“是徒知静养而不用克己功夫也。如此，临事便要倾倒。人须在事上磨，方立得住，方能‘静亦定，动亦定’”，不禁有茅塞顿开之感。如此看来，我对自己的认识、调控和把握，还存在一些薄弱区，唯有有意识地把自己放在事上磨练，多些共情，少些责备，多些润物无声，少些疾风骤雨，才能管好班级、教育好学生。

　　二

　　老师，您好！您和其他老师上课时常常给我们讲一些“干货”，尤其是在初三阶段，可有的“干货”我似懂非懂，有的似乎懂了可又不会用，所以特别希望老师可以讲慢讲细些。还有，我喜欢自己一个人学习，可您上英语课时，常会安排一些同学间的互动和展示，我觉得过多的活动会耽误课堂时间，而且有的同学会借机聊天说话。

　　课堂上的“干货”，多指某些具有概括性、关联性、针对性和实用性的重要概念、总结和方法。平时的教学，尤其在初三复习阶段，给学生提供这样的“干货”，提高学生的学习效率，是必不可少的。学生如果能细致深入地理解“干货”的形成过程，识其来源，辨其价值，在相关的学习领域就可以纲举目张，事半功倍。但也有同学一时半会难以领悟，一知半解，反增困惑。其原因可能是力不能及，“干货”超越了他们现有的水平；也可能是教师没有引导他们经历“干货”生发、形成的过程，不知其源，不明其理。不管是什么样的“干货”，学生只有在经历了一番探寻、思考、辨析和发现之后，才能将所学内容主题化、系统化和结构化，从而丰富自己的知识积淀，提升自己的学习素养。否则，所谓的“干货”就成了无源之水无本之木，反而会阻碍学生的认知发展。

　　另一方面，老师的一节课，面对的是40 多位学习习惯、学习态度、学习能力和学习风格都各不相同的学生，可谓众口难调。如何因材施教地设计教学，才能使自己的课堂适合最大多数的学生，并使每一位学生都获得最大程度的成长呢？这有赖于教师对班级学情全面而又精准的理解和把握。因此，多角度捕捉、采集、分析和研判班级的学情，并将之作为教学设计的源头和起点，设计不同风格和类型的教学活动，在面向全体的同时，关注差异、分层教学，给不同的个体或群体设置不同的爬坡目标，不断增加课堂的张力和活力，才能让不同的学生各有发展。我的这位学生对“干货”有所不解，对某些课堂活动不感兴趣，显示我在“干货”的处理和对学情的把握上还欠火候。这应是我今后课堂教学的重要改进点。

　　三

　　不占课……有的课，您知道，我们也是非常喜欢的……

　　这份建言可谓“字少事大”。老实说，我曾不止一次挤占过学生某些非中考科目的课堂。有时我也知道学生不喜欢被占课，但还是以种种自我安慰的借口，覆盖了学生的成长权益和正当要求。“五育”并举我不是不知道，但中考要看分数，家长和社会要看分数，没有分数怎么行？就这样，在多重压力之下，我没能抵住剧场效应，没有坚决地对占课说不，最终影响了学生，也使教育变了形。

　　当然，我也深知，左右摇摆的不仅是我，还有我的同事，还有其他学校……由之衍生出的“追分”现象也不在少数，有的甚至变得更为隐蔽。许多老师也如我一般，有时在焦虑和纠结中做着自己不喜欢的事情。此刻，当这简短的两句话落在我面前时，我还是清晰地感受到了它那不同寻常的震荡和回响。我看了一次又一次，想了一遍又一遍，感到了一种难以言表的不自在、不舒服，总觉得自己亏欠了学生。如果我们的眼里只有分数，而看不到一位位具有鲜活生命和丰富情感且不断变化、成长着的学生个体的话，那明天的结果又会是什么？我们降低了自己的格局，窄化了学生的视野，削弱了学生的成长，学生又怎能眼里有光亮，心中有理想，脚下有力量呢？让学生生动活泼、健康多彩地成长，是每一位老师必须践行和坚守的教育常识。

　　再次看着书桌上学生留给我的这一张张字条，一张张青春年少的笑脸又浮现于眼前。他们的建言，所言之事都是每日发生在师生之间的平常事，朴素自然，真切真实。人们常说，是教师帮助和启迪了学生，其实，学生又何尝不是在很多方面给了老师同样甚至更多的帮助和启迪呢？师生永远是互相影响、彼此成就的成长共同体，教师对学生的认识和理解，不仅是对教育的认识和理解，也是对自己的认识和理解。常识并不遥远，往事并不如烟，它们一方面提醒我，做好最简单、最普通的事情，必须用最不简单、最不普通的定力和努力；另一方面，也增加了我在“求教育的真实，达真实的教育”的工作中反观和叩问自我的自觉和勇气。

　　我把这一张张建言条，整整齐齐地叠好，放在了我书橱最显眼的位置。

　　（作者单位：江苏南京市江宁区上元中学）

　　责任编辑 黄佳锐