指向核心素养的小学语文『趣得课堂』实践探索

　　赖志平

　　传统语文课堂往往过于注重知识传授和应试技巧的训练，忽视了学生的学习兴趣和情感体验，导致学生缺乏学习动力，难以真正领略语文的魅力。“趣得课堂”致力于打破这一僵局，通过创新教学方式和手段，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文。它强调以学生的兴趣为导向，通过设计生动有趣的教学活动和任务，激发学生的学习兴趣和好奇心，使他们主动参与到语文学习中来。同时，“趣得课堂”还注重挖掘语文课程中的人文内涵，引导学生深入文本、感受文化、体验情感，在掌握语文工具性的基础上，进一步领悟语文的人文性，为培养学生的语文核心素养和人文精神提供了有效的途径。

　　一、小学语文“趣得课堂”的基本内涵

　　“趣得课堂”的“趣”，首先体现在文本价值的发掘上。不同文本承载着不同作者的情怀、思辨、观点和意趣。语文课堂中，教师、学生与作品不断对话、碰撞，学生在逐步了解作者的情感态度时，也便似“随文生情”“随文达意”“随文入境”般走了一遭，得到一种阅读的“趣”，从而因趣愿学、因趣乐学、由趣善学。语文课本中的每一篇文章都是经过精心挑选的，蕴含着丰富的文化内涵和人文精神。教师要引导学生从字里行间感受作者的情感，品味文字的魅力，从而激发学生的学习兴趣和好奇心。

　　“得”是“趣得课堂”教学模式的核心目标，主要体现为学生学科素养的形成与发展。学生在“趣”的引导下，通过自主学习、合作学习等方式，将所学知识内化为自己的能力和素养。在小学语文课堂中，“得”表现为对语言文字的理解与运用能力、对文学作品的鉴赏与分析能力的提升，以及对中华优秀传统文化的有效传承，是学生在语文学习中获得的语言知识与能力，思维方法与品质，情感、态度与价值观的综合体现。

　　“趣”与“得”是“趣得课堂”的两个关键维度，两者相互促进，相得益彰。课堂趣味横生，学生在“趣”的引导下产生对知识的渴望，才能学得兴趣盎然，落实知识的习得、素养的发展。如果教学光为了吸引学生，一味求“趣”，偏离了语文的“得”，语文课堂也会沦为“为有趣而有趣”，嬉笑之间学生将无所得[1]。因此，“得”为核心，“趣”为调剂，“趣得相生”的语文课堂才是好课堂，才是学生发展语文核心素养的课堂。

　　二、小学语文“趣得课堂”的实施困境

　　（一）文本价值之困

　　文本的深度解读与有效运用对教学效果而言非常重要。然而许多语文教师对文本的解读往往停留于表面，课堂教学缺乏深度和广度，难以引起学生的深度思考和情感体验。部分语文教师虽然能获得一些深入的解读，但往往难以将其有效地融入教学中。这既受限于教师自身的教学能力和设计水平，也受限于教学资源的匮乏和教学时间的不足。

　　（二）语文要素之惑

　　语文要素是构成语文核心素养的基本单位，包括语言知识、语言技能、学习策略和文化意识等方面。在“趣得课堂”中，我们需要明确界定这些要素，以便有针对性地开展教学。然而，现实中我们却面临着语文要素之惑[2]。一方面，语文要素的界定并不明确，缺乏统一的标准和分类，这使得教师在教学过程中难以把握重点。另一方面，即使有了明确的界定，如何在教学中有效地落实也是一大难题。不少语文教师往往难以将语文要素与具体的教学内容相结合，以致教学缺乏针对性和实效性。

　　（三）发展素养之难

　　“趣得课堂”非常注重学生核心素养的发展，将其视为教育教学的最终目标。核心素养的培养需要全面而系统地进行，但传统的评价方式以知识掌握程度和考试成绩为主要标准，难以全面反映学生的核心素养状况。这就需要我们探索新的评价方式，以更准确地评估学生的核心素养发展水平。

　　三、指向核心素养的小学语文“趣得相生”教学策略语文“趣得课堂”要求教师先领悟文本之趣、课程之趣，再去思考教学组织方式如何呈现“趣”。“趣得相生”的实现关键在于“三路皆明”：让文本价值更明晰、让语文要素更明确、让核心素养更明亮。

　　（一）明晰文本价值：精准定位“趣得相生”的基本内涵

　　精准定位文本的核心价值，是构建“趣得相生”课堂的关键。为了充分展现文本的趣味，语文教师需要深入研究，把握文本的精髓。著名语文教师薛法根曾提倡教师在课前应至少阅读三遍课文：第一遍以普通读者的身份，感受文本的自然魅力；第二遍换位思考，想象孩子们阅读时可能遇到的困惑；第三遍则以教师的视角，挖掘文本的教学价值。这样的阅读过程，有助于教师全面把握文本，发现其中的情趣、意趣和理趣，为课堂教学打下坚实之基[3]。构建“趣得相生”的语文课堂需要教师深入挖掘文本价值，巧妙设计教学活动，并注重培养学生的思维能力。

　　（二）明确语文要素：有效把握“趣得相生”的学习要点

　　统编教材的设计独具匠心，每个单元均融合了双线结构，彰显了单元主题和语文要素。语文教师在备课时，应深入研究教材的结构框架和教学脉络，提炼知识、能力和方法的要求；要具备整体观念，将单篇课文置于单元、整本书乃至不同学期的教材中进行对比和分析。这样才能更好地把握教材的语文要素分布及体系，从而更加精准地把握课堂教学的关键要点，打造出兼具趣味性和实效性的“趣得课堂”。

　　（三）聚焦核心素养：切实保障“趣得相生”的教学效果

　　聚焦核心素养的发展，让学生的核心素养更“明亮”，是“趣得相生”成功的关键。语文教师要在解读文本、解读教材、课堂组织方面关注“趣点”和核心素养的关联，配以恰当的教学组织形式，才能产生良好的教学效果。一是搭建语言支架，让学生畅谈感受。二是读辩结合，让课堂充满思维碰撞。三是拓展延伸，让学生在举一反三中提升能力。四是适当留白，让学生在想象中丰富课堂。五是写法迁移，以读促写提升核心素养。

　　比如，教师在执教《两茎灯草》时，在引导学生品读完文本并得出“吝啬鬼”这一形象后，出示一段描述严监生的慷慨行为的材料，并提出问题：“此时，你又看到了一个怎样的严监生？”这样的留白设计不仅激发了学生的好奇心和探究欲，还让他们在想象中丰富了对人物形象的理解。又如，在教授《海滨小城》时，教师可以引导学生学习其总—分—总的结构和每段开头的中心句写法，然后将该课与单元习作《这儿真美》进行整合，让学生模仿这种写法来描写自己的校园。学生们在读写结合中不仅习得了典范语言，还解决了单元习作的难题。

　　作为新时代的语文教师，既要善于解读教材，明晰文本价值与学科体系，又要准确把握文本内容的“情趣点、意趣点、理趣点”及其与核心素养的关联，还要基于学情，以学生喜闻乐见的形式组织课堂教学，从而让课堂“趣得相生”，扎实有效地发展学生的核心素养。

　　参考文献

　　[1] 潘胜男. 造景生趣, 笑中悟道——浅析小学语文情趣课堂的创设[J]. 内蒙古教育：2014(7):2.

　　[2] 茅春燕. 新·趣——小学语文课堂教学方法之探索[J]. 语文教学通讯，2013.（6）:56-58.

　　[3] 陈林. 语文课堂聊课旨趣[J]. 中国教育学刊，2012(1):3.

　　（作者单位：广州市天河区棠德南小学）

　　实习生 陈幸英

　　责任编辑 黄佳锐