汉语国际教育中新媒体移动学习运用再思考

　　丁晓婷

　　随着中国综合国力的不断增强，对外交流的日益深入，各国与中国之间的贸易往来愈加频繁，汉语也成为热门语言。加之新媒体技术的全面应用，让移动学习变得更加便利，汉语学习者数量迅猛增加。在汉语国际教育工作开展中，要重视以新媒体移动学习对传统汉语国际教育方法的有效更新，理性审视移动学习在汉语国际教育中应用的主要形式、优势及潜在问题，从而做好移动学习在汉语国际教学中的角色定位，对新媒体移动学习的完善推进进行再思考。

　　汉语热的升温为汉语国际教育推进带来重重阻力，新媒体视域下汉语国际教育工作的落实也要善于用好新媒体手段，为学生自主学习提供有效助力。借力新媒体技术的应用，如何激发更多汉语学习者学习兴趣，是教师需要思考的重点。新媒体时代要进一步丰富汉语国际教育方式，结合学习者特征完善汉语国际教育模式，整合丰富学习资源，营造和谐向上汉语学习环境，扩展汉语学习场域，这成为汉语国际教育推进中需关注的重点。

　　1 汉语国际教育中新媒体移动学习常见形式

　　大数据、云计算、互联网已全面渗透人们日常生活，移动学习也成了教育教学的主要形式。汉语国际教育覆盖空间广，学生数量多，为更好地推进跨时空互动，应用新媒体技术扩展汉语国际教育方式，成为提高教育效果的重要手段。当前，移动学习在国际汉语教育应用主要有以下几种形式。

　　1.1 社交平台

　　在移动互联网背景下，各类社交平台迅速崛起，这为移动学习的推进带来了诸多便利。以微信为例，目前作为国内使用人数最多的社交平台，微信用户活跃量在2022年即达到12.99亿。除微信外，QQ、微博、抖音也是使用人数极多的社交平台。这些网络社交平台的崛起，不仅方便了人们的日常沟通，还具有强大的内容展示功能，在信息交互、资源传递、内容共享等多方面都有显著优势。当前，社交平台已从传统的聊天工具向新型社交媒介逐步转变，在社交平台可呈现的内容包括但不仅限于语音、视频、文字等。当前，社交平台已成为人际沟通、文化交流、信息传播于一体的综合媒介平台。在汉语国际教育中，教师也在积极探索应用社交平台服务汉语学习者的移动学习，进行高质量的学习资料传递，还可以设定相应的任务，让学习者进行闯关。社交平台作为用户黏性高、受众广、功能强大的新型媒介，为汉语国际教育开展提供了重要助力。

　　1.2 学习软件

　　伴随移动学习的深度推进，当前一些学习软件也为汉语国际教育开展提供便利。应用度较高的学习软件可分为以下两个大类。

　　第一大类是翻译类软件。语言学习过程中，翻译软件必不可缺。随着人工智能技术的飞速发展，各类翻译软件层出不穷，除了一些专门的翻译软件外，很多大型网站及搜索引擎都开发了翻译功能。以百度为例，作为全球最大的中文搜索引擎，百度提供的翻译功能十分强大，可以结合用户提供的语言自动检测包括英语、日语、韩语、葡萄牙语、法语、西班牙语、德语等200多种语言，实现即时互译。同时，百度还带了同传助手、人工传译、AI同传、文本翻译、文档翻译等多元功能，可为汉语学习者提供及时、高效、准确的翻译功能。除了综合性翻译软件外，现在还有很多专业翻译软件，如汉语拼音翻译软件，可以根据汉语学习者学习需求，实现拼音的及时翻译，并引导用户分类学习。此外，翻译软件现在还有汉字翻译软件、词汇翻译软件、成语学习软件等，学习者都可以根据自身需要选择不同的软件进行针对性学习。

　　第二大类工具类学习软件。工具类学习软件是在传统发音软件基础上发展起来的，兼具翻译和学习两重功能的综合性学习软件，这类学习软件多结合语言学习特色，兼具听、说、读、写、译多元功能。工具类汉语学习软件体现出语言学特征，兼具娱乐功能，可以为汉语学习者带来趣味学习体验。尤其是对于一些汉语初学者而言，借助工具类软件可以进行图片识别，有声读物聆听，还有一些短文朗诵，可以将图片、文字有机整合，通过图文融合的方式，将汉语学习信息有效传递。

　　另外，当前还有一些综合性汉语学习软件可以结合汉语学习者的需要，从初级、中级、高级进行不同难度设定，方便学习者自主选择逐级突破。总体而言，当前汉语学习软件类型丰富，功能强大，为汉语学习者在线学习提供了极大的便利。

　　1.3 学习网站

　　新媒体移动学习的推进，还可以有效接触专业学习网站，方便汉语言学习者聚集在同一平台进行多元内容的整合性学习。我国的第一个汉语学习网站是由北京语言大学1998年研发创设的中级汉语国际教育平台，后来各个大学相继研发了对外教育课程，如厦门大学的对外教育学习平台，华东师范大学的汉语网校，还有孔子学院所创办的网络教育平台，首都师范大学还通过对HSK教学进行研究创建了网络教学平台。另外，还有一些极具创意性的学习网站，如Smart Lingo系列。这些网站都有大量优质的汉语学习资源，方便了汉语言研究爱好者登录网站进行资源浏览和资料检索。网站还开辟了讨论交流的园地，可供汉语学习者进行方法交流和疑难问题的讨论，集中于一些专业学习网站进行汉语学习资源的定期更新，便于语言学习者接受汉语的相关知识，还能综合对汉字文化、礼仪文化、传统文化课程等多方面的内容进行广泛学习，极大地满足了不同受众的学习需求。

　　1.4 网络直播

　　伴随社交平台的迅猛发展，近年来网络直播影响力逐步扩大，网络直播作为一种在线交互方式，可以方便大量用户集中性观看，网络直播还有回放功能，一些精彩的网络直播片段也可有效剪辑整合，所以网络直播在全球都有广泛影响力。汉语国际教育工作的开展也要充分发挥网络直播优势，进一步扩大汉语国际教育国际影响力。网络直播既可以由专门的教育机构来发起，面向国内外留学生进行汉语知识宣讲，帮助留学生学习汉语，了解中国文化，认识生活中的常用汉语，也可以由个人而发起，结合自身对汉语的研究，通过优质内容分享，学习交流等多种方式实现汉语的广泛化传播。以网络直播进行汉语知识分享，也可以通过在华留学生来发起。在华留学生本身有良好的语言基础，对自己的母语表达也非常熟悉，由在华留学生发起可以有效弥补汉语学习者不同国家之间存在的一些文化差异，也可以进一步提高汉语的国际影响力。在华留学生发起网络直播，还可以向他们的朋友分享自己在华的所见所闻，所感所悟，对于促进中国文化的国际化传播也大有裨益。直播过程中主播也可以获得一定的打赏，进而形成良性互动。在新媒体带动下，网络直播课程已成为推进汉语国际教育泛化落实的有效方式，当前国内外的一些语言学家、教育工作者也开始尝试通过抖音、微信、QQ、钉钉等即时通信软件进行直播课程安排。网络直播课程与传统的线下教学相比，具有极大的灵活性，课程形式更为轻松，也可以通过图文资源的应用实现趣味教学。网络直播是对传统汉语国际教育的有效补充，对于一些汉语教育从业者而言可以将网络直播与传统教学内容进行结合，进一步提高汉语国际教育的综合效果。

　　1.5 短视频

　　短视频是在长篇大视频基础上缩微而来的一种短片播放形式，短视频以内容微缩、时长较短、灵活度高而受到广泛关注。通过短视频开展汉语国际教育，可以围绕一个知识点进行简洁、集中化内容讲述，短视频也非常便于分享，所以在汉语国际教学工作开展中，短视频的应用也备受关注。尤其是网络助力下，汉语学习者可以将自己感兴趣的一些优质短视频进行分享、点赞、评论、转发，进而使得一些优质汉语短视频成为爆款。短视频的浏览度高，播放量大，带动了更多群体对汉语国际教育的广泛关注。

　　2 媒体移动学习推进的优势分析

　　新媒体视域下移动学习成为汉语国际教学的重要助力，对于满足学习者多元化学习需求，提高汉语国际教育综合质量有很大助力。

　　2.1 可满足学习者的碎片化学习需求

　　汉语学习涉及的内容较多，对于非母语汉语学习者而言，学习难度较大，在工作、生活、学习节奏日益加速的今天，应用移动学习开展碎片化汉语学习，可满足更多汉语学习者的个性化学习需求，也能突破传统课时限制，方便汉语学习者利用碎片化时间进行高效学习，所以移动学习的开展更好地提高了汉语学习者学习吸收效率，也能优化汉语学习者时间分配意识。移动学习的即时性、交互性、便利性在一定程度上能增加汉语学习者语言学习兴趣，是对传统学习方式的一种有益补充。

　　2.2 提高汉语学习者语言学习积极性

　　汉语的学习，既要掌握基础词汇，更要融情入境加深语义理解，移动学习的推进，尤其是直播教学及短视频的广泛应用，可以为汉语学习者提供更好的情境化学习体验，方便汉语学习者结合自身感兴趣的方向进行素材的搜集。以大数据为依托，还可以为汉语学习者推送优质学习资源，这对于提高汉语学习者自身学习积极性，扩展汉语学习者学习视野，培养学习者稳定的兴趣爱好带来了极大便利。

　　2.3 学习资源使用更为灵活

　　在新媒体背景下，移动学习的推进可以为汉语学习者提供更为多样且实用的学习资源。在信息技术支持下，汉语学习者既可对传统的教材进行有效的学习，还可以通过观看视频、游戏互动、自主拍摄视频、应用各种app进行针对性学习等方式开展自主学习。汉语学习者的学习资源更为丰富，学习体验有效优化，可为汉语学习者提供沉浸式语言学习体验。还可以以网络为依托，让更多汉语爱好者进行有效的沟通，交流对话，让汉语学习的时效性、实用性与趣味性有机融合，深度提高汉语国际教育综合效果。

　　3 移动学习在汉语国际教育应用中存在的问题

　　在移动学习热潮下，汉语教师也要对汉语国际教育的现状与存在的问题进行理性的审视分析，进而探索新媒体视域下移动学习的更多可能性。

　　3.1 汉语教师缺口增大

　　移动学习的推进为汉语国际教学，带来了诸多便利，一些创新性模式的应用，也为汉语国际教学的落实注入源头活水。但是，单纯通过移动碎片化学习不能满足汉语学习者系统学习汉语的需求，所以在新媒体移动学习应用的前提下，来华留学生人数在逐年增加，对专业对外汉语教师的数量与综合能力提出了更高的要求，优质汉语教师缺口日益增大。在课堂教学工作开展中，汉语教师不能仅停留于传统的语言解析模式下进行授课，还要对一些新媒体技术有效应用，助力汉语学习者更好地系统高效学习，这对教师的综合能力提出了更高要求。

　　3.2 教学模式亟待创新

　　在汉语国际教育蓬勃开展的今天，移动学习的推进使得汉语学习资源日益丰富。由学校和专业汉语教育机构开展汉语国际教育，既要关注知识传授，更要创新课堂管理模式，深度激发汉语学习者语言学习热情，尤其在“一带一路”倡议带动下汉语学习者数量迅猛增加，各个国家在风土人情、文化背景等多方面存在差异性，汉语国际教育的推进要突破传统模式，更好地推进因地制宜、因材施教，这些都需要汉语国际教学模式的同步创新。教师需要在与学生进行深度沟通、对话交流的前提下，选择更为科学的教学方式，才能增强汉语学习者的语言学习热情。

　　3.3 移动学习环境需优化

　　当前，很多汉语学习者已经能够应用新媒体中的移动学习资源进行汉语学习，但是移动学习时间不固定，汉语知识内容呈现缺乏系统性，会使一些汉语学习者对内容一知半解，进而容易出现语言学习认知偏差。还有一些学生不知道应该如何选择移动学习的app和网站，往往在资源选择和信息筛选过程中浪费大量时间，所以在新媒体背景下，移动学习的资源和模式需要进一步优化。汉语国际教育工作的落实，要发挥好引导作用，进一步净化网络环境，为汉语学习者新媒体移动学习的开展提供有效便利，完善移动学习方式，也要在资源整合筛选方面不断做出努力。

　　4 汉语国际教育中新媒体移动学习运用的思考与尝试

　　新媒体移动学习为汉语国际教育教学工作的落实提供了有效助力，但在新媒体移动学习方式应用过程中，还要做好理性的审视和思考，不断丰富移动学习内容，更要做好有效的定位分析，发挥新媒体助学优势，在教学开展方面不断做出探索。

　　4.1 做好清晰的主次定位分析

　　新媒体时代，移动学习在汉语国际教学中占据重要地位，但是在移动学习推进中，还需要教师引领学生做好理性的审视分析。移动学习可以作为汉语国际教学的一种重要辅助，让学生以学习软件、学习网站、社交媒体对一些细节内容进一步搜索和了解。但是在移动学习使用的过程中，还需要学生进行理性的审视和谨慎的分析，切勿让移动学习占据主导地位，忽视对课程的系统性学习。语言文化的掌握需要厚积薄发、长期积累。移动学习中很多资源呈现带有泛娱乐化特征，会影响学生对语言的系统性掌握。同时，社交软件带有虚拟性，很多信息真假难辨，故而新媒体移动学习在汉语国际教学中可作为辅助性方式。

　　教师可以以社交软件与学生进行有效的沟通，而传统的汉语系统化学习依然需要扎实深度推进。在系统知识教学过程中，教师也要善于借助新媒体手段为学生进行知识的创新性呈现，进一步带动学生学习热情。结合不同学生思维的发散性，可以让他们用移动学习方式，进行很多内容的针对性搜索。移动学习方式作为一种扩充性手段，可根据学生学情自主进行内容的取舍。学校也可以构筑专门的线上学习平台，拓展汉语学习的时间空间，引导学生在课余时间进行知识经验的积累，并引导学生学用结合，锻练汉语能力，还要进一步开放学生知识视野，扩充一些新鲜语言学习知识，推动汉语语言文化高质量传播。

　　4.2 增强汉语学习者学习规划意识

　　移动学习对汉语国际教育的开展提供了有效便利，移动学习方式也呈现出多元化特色，这更需要学习者自身具备良好的学习规划意识。在日常学习生活中做好有效的目标定位，规划相应的学习任务单，保质保量循序学习提高学习者语言学习综合质量。从汉语学习初期，就可以让学习者制定明确的任务规划，教师也可每天为学生推送一些精彩短视频，让学生进行课前的预习和课后的巩固性复习，同时引导学生借助社交软件进行学习打卡，分享自己的学习心得。通过文字、语音、视频方式提交学习反馈，方便教师对学生学习成果作出评价，推进学练测评一体化，帮助学习者扎实掌握语言学习基本功，养成良好学习习惯。在学生语言学习掌握到一定程度后，可每天浏览观看一些短视频，学习优质内容，如学校官方网站、微博微信公众号所发布的优质信息，可让学生每天浏览。通过不断的信息交流，资源交换，提高汉语学习者对中文的整体性认知。学生也可通过评论、点赞、转发等方式进行学习互动。

　　以班级为单位，还可以借助社交媒体成立学习小组，由小组长带领组内成员共同进行语言学习，进一步增加语言学习的趣味性，也能引领学生之间相互监督，还能让学生结识更多志同道合的好朋友。小组成员可以共同制订长期计划和短期计划，一步一步地扎实掌握语言知识，实现学习资源高质量运用。各个小组之间还可以进行定期测评与学习较量，进一步通过竞争性氛围营造，提高学生学习热情，也能通过阶段性测评，为学习者自信输出愉悦交流创造良好的外部环境。

　　4.3 筛选整合优质汉语学习资源

　　汉语国际教育工作的开展，不仅要达到语言教学的目标，更要通过汉语国际教学讲好中国故事，传递中国声音。在新媒体移动学习盛行的大背景下，汉语国际教学工作要对互联网中的一些优质学习资源进行梳理，尽可能为学习者推荐更多高质量学习资源。同时，汉语国际教学工作的开展要体现出开放性，除了由专业教育机构为学生提供学习指导外，可以通过知识模块聚拢，将一些关联性学习资源有效整合，充分运用网络上一些优秀博主、优质语言研究学家，还有在各个领域表现突出的一些学者专家所录制的资源，进行分层次梳理，方便学习者按照自身能力，从语言、结构、语法、修辞、句段等多方面进行渐进学习和借鉴。

　　整合学习资源的同时，还需要对汉语学习者国别地区进行有效的分类，在尊重不同国家语言差异的前提下，指导不同国家的汉语学习者掌握一些汉语语言知识。同时汉语教学工作的落实，要体现出功用性价值，可以将汉语资源与一些专业知识有效整合，让汉语学习者在了解汉语的同时，掌握一些专业化内容。通过跨学科融合方便汉语学习者分专业、分层次、分方向进行语言知识的系统化学习，为今后汉语学习者高质量就业，承担语言文化交流传播工作奠定基础。

　　4.4 提高教师自身职业素养

　　新媒体移动学习掀起了汉语国际教育的热潮，为学习者带来了极大的便利，对教师自身专业素养提出了更高的要求。围绕新媒体时代汉语国际教学工作的开展，教师要进一步提高自身职业素养。一方面，教师要掌握专业的语言知识，为学生提供示范性引领。尤其是很多学生在网络碎片化学习过程中，对很多知识一知半解，需要向教师请教，这需要教师认真对待，为学生提供专业解答。另一方面，汉语国际教师要进一步掌握新兴科技，适应时代发展的趋势，学会用好短视频与图文资源，推进汉语国际教学创新性落实。贴合学生兴趣特点，以信息技术为依托，进一步拓展汉语国际教育手段，提高课堂育人综合质量。此外，学校还要重视对汉语国际教师的针对性培养，进一步扩大汉语国际教师队伍，建立健全教学培训体系。借鉴国际上的一些优秀教育经验和典范性教学案例，推动本土汉语国际教师掌握前沿技术，促进汉语国际教育蓬勃发展。

　　5 结语

　　在新的时代背景下，汉语国际教育工作的开展要发挥示范引领作用，为学习者提供优质学习资源，带领学习者做好有效目标规划。还要提高师资力量，整合学习资源，促进学生主体进步，承担起汉语国际教学的重任，真正以汉语国际教育为各个地区的汉语学习者提供保障。

　　（作者单位：黄河水利职业技术学院）

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