情境教学法在初中英语教学中的应用实践研究

　　罗淑慧

　　英语在初中课程体系中占据十分重要的地位，这个阶段，教师加强英语教学的优化创新，让学生打好英语学科素养基础，既能让学生取得更加理想的英语成绩，又能帮助学生建立英语学习信心，不但会学英语，还变得爱学英语。情境教学法是通过创设具体的、生动的、富有一定情绪色彩的情境，用以调动学生情绪、情感、思维，帮助学生更顺利地理解教学内容、建立学习兴趣、发展思维能力和心理机能的一种有效教学方法。在初中英语教学中，教师可以采用情境教学法，为学生营造浓厚、轻松愉悦的学习氛围，使每一名学生都能全身心参与英语学习，全面提升英语学科素养。本文主要分析了初中英语教学中使用情境教学法的重要价值，同时总结了有效的教学实施策略。

　　语言学习是一个长期坚持的过程，在这一过程中，学习者所处的语言环境、学习氛围都会直接影响其对语言的学习兴趣以及整体学习效果。在我国国际化发展进程中，英语作为全球应用范围最广泛的语言，是我国与世界其他各国和地区增进交流、合作的一门重要语言，加强英语教学，可以培养出更多适应社会发展的高素质人才。初中阶段，学生开始更加系统地学习英语，这是培养浓厚的英语兴趣、良好的英语学习习惯和能力的关键时期。初中生学好英语，既能提升他们在学业方面的竞争优势，又有助于学生的长远发展。要想确保较高的英语教学质量，教师需要对学生的学习能力、兴趣特点、生活实际、思维品质等进行客观评估，基于学生的英语学习起点以及发展目标，有意识地营造适宜的语言环境和学习氛围，确保学生在英语学习中都能全身心投入，主动与老师、同学展开有效的互动对话，在思维活跃、情绪积极愉悦的状态下，实现高效学习。情境教学法使用灵活，形式多样，能够较好地满足以上教学要求，使学生在英语学习中收获很多乐趣，同时也能更好地发展英语思维、语感、记忆力等，具有较高的应用价值。本文主要分析了情境教学法应用在初中英语教学中的重要作用以及有效策略。

　　1 情境教学法在初中英语教学中的作用分析

　　1.1 强化学生英语学习动机

　　初中生的理性思维尚未完全建立，虽然在学业压力的影响下，形成了较强的自主学习意识，但是学习状态、学习效率仍然受制于感性思维。在这种情况下，教师要着重激发学生的英语学习动机，让他们能够产生浓厚的英语学习兴趣，形成较强的驱动力。在情境教学法下，教师可以营造的情境形式多样，且内容丰富多彩，能够打破传统课堂的沉闷氛围，使课堂的趣味性明显增强，让学生产生极大的表达欲望。另外，有了情境氛围的支撑，学生在课堂上的注意力会高度集中，更愿意在教师的引导下进行观察、思考、发言。这不但可以确保课堂教学实效，还能使学生对英语课程产生深厚情感，促使其始终保持较高的英语学习热情。

　　1.2 发展学生语言思维能力

　　在英语学习过程中，教师要着重培养学生的思维能力，一方面要逐渐消除母语思维在英语学习过程中的干扰作用，另一方面要训练学生分析问题、解决问题的能力。当学生建立较强的思维能力之后，会自然而然地形成良好的英语语感。在遇到问题的时候，也能保持更加灵活、高效运转的思维，让问题得到较好的解决。在情境教学法中，教师可以通过刺激学生视听感官，迎合学生的表象思维、形象思维特点；可以融合有价值的问题，启发学生思考，培养学生英语阅读理解等方面的能力。可以说，情境教学法是提升初中生语言思维能力的有效途径，可以让学生后续的英语学习过程变得更加顺利。

　　1.3 提升学生英语应用意识

　　英语教学的主要目的是让学生形成较强的语言应用能力。初中生由于英语基础薄弱，掌握的语言知识有限，且日常没有使用英语的机会，听说能力不够理想，使得很多学生在生活中没有说英语的习惯。还有的学生存在说英语的心理障碍，担心自己发音不准确、用语错误而被他人嘲笑。在情境教学法中，可以给学生营造良好地使用英语的环境，让学生能够保持情绪放松、心态平和，主动地使用英语思维去思考问题，用自己掌握的英语与老师、同学展开互动对话。随着学生的英语学习时间延长，他们会逐渐突破学用英语的心理障碍，形成较好的英语应用意识和习惯。这种教学方法有利于促进学生对英语知识的学以致用，使学生免于语言知识的死记硬背，而是在深入理解的基础上形成牢固记忆和灵活应用能力。

　　2 情境教学法在初中英语教学中的应用策略

　　情境教学法可以为初中生学习英语提供良好条件，使学生在良好的语言环境下轻松、愉悦地开展学习，持续发展英语学习兴趣、语言综合素养和自主学习能力。这类教学法有多种不同形式，在具体教学中，教师可以根据实际教学需要，进行情境的灵活设计。本文总结了如下几种有效的英语情境教学法。

　　2.1 直观化教学情境刺激感官，深化记忆

　　英语学习是一个持续积累的过程，这个过程中有大量需要学生记忆的知识，初中生由于英语学习经验不足，未能掌握正确、有效的学习方法，导致很多学生只能采取死记硬背的方法。在这种学习模式下，不但会让学生的学习负担明显加重，还会让学生对英语课程产生错误的认知，认为这门课程枯燥、无趣且学习难度大，因此学习信心和兴趣都会受到明显影响。且用死记硬背方法开展英语学习，会直接拉低整体学习效率，还有较高的遗忘率，学习效果并不十分理想。为了让学生在英语学习中的积极性更高，记忆力更强，教师可以迎合学生的形象思维特征，创设一些直观情境，对学生的视觉、听觉感官产生强烈刺激。这种教学法有利于吸引学生眼球，让学生的注意力始终集中在课堂之上，由被动学习转变为主动学习状态。另外，学生接收的语言信息经过视觉、听觉传输到大脑，会让这些信息更好地经历思维加工的过程，可以让学生更加有效地消化、吸收所学知识，形成更加牢固的记忆。直观情境还可以改变英语课堂的沉闷氛围，激发学生的英语学习兴趣，使学生从“苦学”变成乐学。

　　如教学鲁教版七年级英语上册“Unit 3 What does he look like?”，这单元的教学目标主要是让学生掌握描述人物外貌的基本词汇和表达方法，并能将其灵活应用到生活之中。其中涉及很多常用的与外貌描写有关的单词，这些都是要求学生记忆的重要内容。为了让学生更好地将相关英语词汇与现实生活建立联系，形成深刻印象，在教学中，教师可以用多媒体营造直观情境，让每一个英语词汇都有具体的形象与其对应起来。这样能够增强教学内容的形象性，更利于学生理解知识，并顺利记住单词，避免记忆混乱、遗忘等情况的出现。如thin（瘦的、苗条的）、heavy（重的、沉重的），教学这两个单词的时候，教师可以用多媒体出示两幅卡通人物画，其中一个卡通人物是比较单薄瘦弱的，另一个卡通人物则看起来较胖，体重较重，这时，教师让学生对比两个卡通人物的身形，正确使用所学的单词、句式去形容这两个卡通人物的身形特征，学生不但能够快速在脑海中构建起关于以上两个单词的表象，更好地理解单词的意思，掌握单词的用法，还能形成对单词的牢固记忆。之后，教师再让学生观察周围同学的身形，并使用英语做出描述，能够进一步培养学生学以致用的能力。

　　2.2 生活化教学情境激活经验，强化认知

　　初中英语教学内容与日常生活有密切联系，这些知识具有很强的实用性。为了获得较好的教学效果，将教学与生活充分结合尤为必要。在具体教学中，教师要在充分解读教材内容的基础上，充分考虑学生的生活实际，在教学内容与学生日常生活之间寻找契合点，以此拉近学生与英语之间的距离。这样能够有效消除学生对英语学习的抵触情绪，在相对熟悉的氛围下，更加轻松高效地参与英语学习。教师可以根据教学需要，合理创设生活化情境，将学生带到特定的情境氛围之中。这样的情境可以提供更多学生感兴趣的、有表达欲望的话题，有利于激活学生的既有经验与认知，让每一名学生均积极参与到相应的学习活动之中。生活化情境，教师可以借助多媒体，给学生呈现熟悉的生活场景，也可以通过语言描绘，将学生的思绪带到特定的环境之中，促使学生尽快进入角色，从场景中的人物角度展开思考与对话。这样的英语教学方法，能够让学生对学习英语的价值有更加充分的认知，且由于设置的教学情境和现实生活有密切联系，更容易调动学生的求知欲和表达欲，是确保课堂教学实效的有效措施。

　　如教学鲁教版英语七年级上册“Unit 8 Where did you

　　go on vacation?”，这单元的主题与假期生活有关。在假期的时候，学生都会有自己的安排，很多学生在假期会有出游、探亲等生活经历，且会留下一些难忘的记忆。通过这部分内容的学习，可以让学生在回顾假期生活、深化生活感悟的同时，学会使用英语表达、记录自己的生活经验和感受。为了激发学生的学习热情，教师可以先创设生活情境导入新课，让学生回忆、分享一下自己在假期时的所见、所闻、所感等，营造特定的生活化氛围。通过这样的导入，学生的表达欲望会被充分调动起来，但是由于缺乏相应的英语知识，会限制他们的英文表达质量。教师要抓住学生存在的这一冲突点，强调本单元的学习重点，如描述过去某个时间发生的动作、状态等，需要用到一般过去时，让学生知道，通过新知识的学习，能够进一步提升英语阅读、写作、口语表达等语言能力。还要着重讲解动词过去式规则变化、不规则变化的相关知识，让学生明白学好这部分知识的重要性，并有意识地对学生进行应用训练。在教材阅读教学时，教师可以以问题作为引导，帮助学生抓住阅读重点，培养他们获取英文材料关键信息的能力，提升学生的阅读理解能力。如给学生提出如下几项问题：“1.Where did Jean go on vacation? 2.What did Jean do on beach? 3.Who did Jean go with?”这些问题都紧扣假期生活的主题，学生通过阅读分析，能够较轻松地找出问题的答案。在学生完成课文的阅读学习，掌握一些新的英语单词、语法等知识的基础上，教师及时组织学生从自己的假期生活实际情况出发，与同学展开互动对话，围绕相关主题，互相用英语进行提问、回答与经历分享。这一环节可以将理论与学生的日常生活经历结合在一起，培养学生的英语思维能力，达到学以致用的目的。除了口语训练外，教师还要让学生将假期经历作为写作素材，展开假期生活与感想的英文写作，通过书面表达训练，使学生的语用能力得到进一步发展。

　　2.3 表演化教学情境增强趣味，发展素养

　　初中生通过英语学习，应当拥有基本的实践应用能力。但是在日常生活中，学生说英语、用英语的地方少之又少，这使得学生平时缺少练习英语口语的环境。这也是造成学生中出现中式英语、哑巴英语等尴尬现象的重要原因。为了突破学生语言学习过程中的障碍，让学生爱说英语，会说英语，使用英语比较标准、流利，准确地描述事物、表达想法，与他人展开英语对话，教师可以创设一些表演情境。这种情境教学法是让学生围绕剧本进行情景剧表演。情景剧本既可以是英文课文节选或是适当改编后形成的，又可以是教师规定活动主题，让学生以小组为单位，进行剧本的创编与排练。教师要做好英文剧本的审核，确保单词、语法等的规范、准确，且内容编排要合理、连贯。教师还可以对学生进行表演指导，如展开对话时应当使用何种表情、动作、语气、语调等，让学生能更好地融入剧本角色，表达得更加自然、大方、自信。除了有剧本的英文情景剧表演之外，教师也可以结合实际情况，让学生围绕某个话题，展开即兴表演。既可以随机抽选学生上台即兴表演，也可以采取小组合作即兴表演的方式。这类情境教学法，可以为每一名学生提供展示自己的机会，让学生逐渐形成良好的英语思维习惯、英语听说能力，使学生的语言素养获得综合全面的发展。且由于教学形式具有新颖性、趣味性等特点，还有助于培养学生的英语学习兴趣，始终保持较强的英语学习动力。

　　如教学鲁教版英语七年级下册“Unit 1 Can you come to my party?”，本单元主要教学目标，除了要让学生掌握涉及的英语知识之外，还要培养学生使用英语要求、答复他人的能力，并让学生养成使用礼貌用语的良好习惯。在具体的教学活动中，在学生掌握基本的语法知识、文化知识等英文理论之后，教师组织学生开展小组活动，让各小组学生通过交流，设定一个具体的对话场景。如展开对话时几名组员分别扮演什么身份；对他人发起聚会邀请的组员以怎样的理由提出邀请；被邀请人是否接受邀请，若接受邀请，以怎样的语气、表情、语言进行表达，拒绝邀请时应当怎样恰当、礼貌地阐述自己的理由。在教师的引导与鼓励之下，各小组学生能够较好地进入状态，产生身临其境之感，较快地融入角色，从角色的角度出发进行问题的分析与思考，并与组员围绕活动主题展开有效对话。这样的情境任务，能够让学生及时将所学到的理论性知识应用到实践中，让学生的英语听说能力、语感、思维能力、想象力等素养得到较好的培养。

　　2.4 问题化教学情境提供动机，启发思考

　　英语学习切忌死记硬背，而是要在使用大脑对获取的各类知识、信息充分加工的基础上，自然而然地形成牢固的记忆，并能较为灵活、准确、熟练地使用英语进行对话，展开写作，进行英语阅读分析，持续提升学生的英语自主学习能力和综合应用能力。在初中阶段打下良好的英语知识和能力基础，可以为其今后的英语学习扫除很多障碍，使学生的英语学习过程更加顺利、高效，在学业方面拥有更大的竞争优势。为了让学生的思维能力得到较好的训练，以便更好地满足学习需要，教师可以采用问题情境教学法。即在英语教学中，给学生设置具有排他性、引导性、能够激发学生好奇心和求知欲的情境问题，让学生产生强烈的学习动机。这是促进学生主动参与英语学习的重要驱动力。与按部就班的英语课堂教学方法相比较，问题情境教学法可以更加有效地吸引学生的课堂注意力，让学生在学习中保持更加主动的状态，也会更加自觉地调动思维，参与问题的分析与探究学习。如在英语课文阅读教学中，教师根据文章内容，设置层层深入的问题，使学生准确抓住阅读的重点，并认真寻找、分析问题的答案。这样既可以加深学生对阅读材料的印象，确保较好的阅读学习效果，又能让学生的英语阅读能力得到较好的发展。教师也可以根据教材内容，引出一些关联性问题，达到“由此及彼，由表及里”的教学目的，使学生的思维走向深入，不再拘泥于所阅读文本的表面意思，而是能够透过现象去看本质。

　　如教学鲁教版英语“Unit 4 How often do you exercises?”，单元主题与运动锻炼、健康习惯有关。这一话题与每一名学生都息息相关，尤其是在学生学业负担比较沉重的情况下，更应当保持健康习惯，合理安排运动，以此缓解身心压力，提升个人健康水平。围绕教材内容展开教学时，教师可以提出如下问题作为新课导入：“What do you usually do on weekends？”同时用多媒体出示多张与个人活动有关的卡通图片（配有英文表达），如“go shopping，watch TV，help with housework，play basketball，exercise，etc.”教师让学生根据自己的实际情况，如实回答自己的周末活动，并注意使用频率词（often，usually，never，hardly ever，ect）进行描述。在学生回答完问题后，教师让学生说一说其中哪些活动健康，哪些活动不健康，并用英文描述原因。在问题的引导下，教师可以帮助学生较好地掌握相关英语单词、短语、句式的使用方法。在阅读学习过程中或是完成学习后，教师可以适时提出更深层次的问题，如让学生反思一下自己的周末生活是否健康，有哪些需要改进的地方，要如何保持自己的身体健康，以更好地支撑自己的学业。教师还要让学生思考、分析锻炼身体的益处，说一说自己喜欢的、适宜自己的运动类型，自己今后参与身体锻炼、养成锻炼习惯的规划等等。这些问题实现了从教材向学生日常生活的延伸，不但可以确保英语阅读教学效果，也能提升学生的健康意识。这样的教学让英语阅读文本的内涵得到升华，使课程教育价值得到充分发挥。

　　3 结语

　　初中英语是学生建立学习兴趣、发展学习能力、打好英语基础的英语学习关键期。为了让学生今后的语言学习道路更加顺畅，要具有较强的教学创新意识和践行能力。情境教学法近年来受到广大教师的青睐，教师可以将其应用在初中英语教学中，作为优化英语教学质量的重要措施。这种教学方法有多种不同形式，教师可以根据需要灵活创设，确保英语教学更具有趣味性、开放性、实践性、引导性、直观性、生活性等特性。对学生来说，情境教学法可以让他们始终保持着英语学习的新鲜感和较高的学习热情，可以充分展现学生的学习主体地位，让学生在主动学习状态下，持续提升英语学习能力和学科核心素养，为今后的学习乃至个人长远发展奠定基础。

　　（作者单位：张店区第四中学）

关注读览天下微信， 100万篇深度好文， 等你来看……